《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開(kāi)山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因?yàn)椤斑x材不嚴(yán)”，往往覺(jué)得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因?yàn)椤伴_(kāi)掘不深”，對(duì)主題常常沒(méi)有點(diǎn)“透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢？經(jīng)過(guò)思索，我打算采用這樣一些方法：
包身工說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
包身工是高中語(yǔ)文必修教材第二冊(cè)第三單元的一篇報(bào)告文學(xué)。這是一篇具有深刻社會(huì)意義的作品，作者夏衍通過(guò)敘述包身工的苦難生活，揭露了舊社會(huì)包身工制度的罪惡，發(fā)出了對(duì)包身工制度改革的強(qiáng)烈呼聲。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和深入淺出的表現(xiàn)手法。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，深入理解作品主題，挖掘作品的。社會(huì)意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認(rèn)識(shí)舊社會(huì)包身工的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義的罪惡，增強(qiáng)對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
理解報(bào)告文學(xué)的文體特征和表現(xiàn)手法。
深入理解作品主題，挖掘作品的社會(huì)意義。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
理解報(bào)告文學(xué)的文體特征和表現(xiàn)手法。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，深入理解作品主題。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：采用情境教學(xué)法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，深入理解作品主題。
學(xué)法：采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：通過(guò)播放一段反映包身工生活情況的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知：讓學(xué)生快速閱讀全文，概括文章的主要內(nèi)容和主題思想，初步了解包身工的苦難生活和帝國(guó)主義的罪惡。
深入理解：通過(guò)分析文章中的重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品主題，挖掘作品的社會(huì)意義。同時(shí)，結(jié)合相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵。
拓展延伸：通過(guò)討論、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考包身工制度在現(xiàn)代社會(huì)中的影響和意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
課堂小結(jié)：對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)報(bào)告文學(xué)的文體特征和表現(xiàn)手法以及作品的社會(huì)意義。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，積極參與社會(huì)公益事業(yè)。
《包身工》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，說(shuō)明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，提升明辨是非的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題，認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
1、誦讀法；
2、問(wèn)題引導(dǎo)法；
3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(長(zhǎng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié))
①借助情境，導(dǎo)入新課
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫(xiě)的《包身工》。
②速讀全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
1—5起床的情景
6—8包身工的來(lái)源和身份(背景材料)
9—11早餐的情景
12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)
18—23上工的情景
24—25在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)(背景材料)
26—33總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
③重點(diǎn)閱讀，探究寫(xiě)法
引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)手法。文中既有對(duì)包身工群體的“面”上的描寫(xiě)，又有典型人物的描寫(xiě)。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫(xiě)瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
④答疑解惑，總結(jié)文體
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。
報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情。“報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)，“文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性。總之，報(bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
七、說(shuō)作業(yè)：
查詢(xún)一些新聞的寫(xiě)法，認(rèn)真觀(guān)察身邊發(fā)生的`事情，寫(xiě)一篇通訊。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
《包身工》優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
尊敬的各位專(zhuān)家評(píng)委：
大家好！
我是xx號(hào)選手，今天我說(shuō)課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。
一、說(shuō)教材
《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，說(shuō)明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，提升明辨是非的能力， 培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題，認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：1、誦讀法； 2、問(wèn)題引導(dǎo)法； 2、交流討論法； 3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（長(zhǎng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)）
①借助情境，導(dǎo)入新課
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫(xiě)的《包身工》。
②速讀全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的'命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
1— 5起床的情景 6—8包身工的來(lái)源和身份（背景材料）
9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）
18—23上工的情景 24—25在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）
26—33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
③重點(diǎn)閱讀，探究寫(xiě)法
引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)手法。文中既有對(duì)包身工群體的“面”上的描寫(xiě)，又有典型人物的描寫(xiě)。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫(xiě)瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
④答疑解惑，總結(jié)文體
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。
報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情。“報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性。總之，報(bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
七、說(shuō)作業(yè)：查詢(xún)一些新聞的寫(xiě)法，認(rèn)真觀(guān)察身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)一篇通訊。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
包 身 工
夏衍
四點(diǎn)一刻：起床情景
四點(diǎn)半鐘：早飯情景
五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情景和收工情況
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！
《包身工》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《包身工》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解新聞報(bào)道和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品、篩選信息的能力
2、過(guò)程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀(guān)評(píng)價(jià)三種新聞中能用到的材料。并學(xué)會(huì)分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，新聞強(qiáng)調(diào)真實(shí)，關(guān)注的當(dāng)下發(fā)生的事情，因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。
4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)
我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者所傳達(dá)出的信息。
2、學(xué)會(huì)分析一篇新聞的寫(xiě)作特點(diǎn)
而教學(xué)難點(diǎn)在于如何綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法進(jìn)行寫(xiě)作。
三、說(shuō)學(xué)生情況
初高中階段，正是形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。課文的價(jià)值在于作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現(xiàn)出來(lái)的毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。
四、教學(xué)方法
新聞閱讀準(zhǔn)確的反應(yīng)了方方面面的社會(huì)信息，從真實(shí)的生活出發(fā)，傳達(dá)出時(shí)代的精神。在閱讀的過(guò)程中去感悟，并把握作者通過(guò)新聞想要表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用閱讀指導(dǎo)法法、質(zhì)疑法、討論法、講讀法等來(lái)教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過(guò)程
①導(dǎo)入新課。借助情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫(xiě)的《包身工》
②閱讀全文，理清思路。整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
③思考作者寫(xiě)包身工群體的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用。既有對(duì)群體的“面”上的描寫(xiě)，又有典型人物的描寫(xiě)。特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫(xiě)瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
④尋找有關(guān)記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明的語(yǔ)句，合作探究多種表達(dá)方式的有機(jī)融合，同時(shí)探究包身工的具體含義。
⑤課堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)在于它的新聞性，主要表現(xiàn)于針對(duì)帝國(guó)主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起到了一定的作用；還在于它的文學(xué)性和評(píng)論性，分別表現(xiàn)為文中主線(xiàn)和副線(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生們?cè)诓樵?xún)一些新聞的寫(xiě)法，認(rèn)真觀(guān)察身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)一篇通訊。
六、在板書(shū)設(shè)計(jì)方面
我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！
包身工說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，說(shuō)明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，提升明辨是非的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題，認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
1、誦讀法；
2、問(wèn)題引導(dǎo)法；
3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(長(zhǎng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié))
①借助情境，導(dǎo)入新課
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫(xiě)的《包身工》。
②速讀全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
1—5起床的情景
6—8包身工的來(lái)源和身份(背景材料)
9—11早餐的情景
12—17分析包身工發(fā)展的`原因(背景材料)
18—23上工的情景
24—25在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)(背景材料)
26—33總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
③重點(diǎn)閱讀，探究寫(xiě)法
引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)手法。文中既有對(duì)包身工群體的“面”上的描寫(xiě)，又有典型人物的描寫(xiě)。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫(xiě)瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
④答疑解惑，總結(jié)文體
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。
報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情。“報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)，“文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性。總之，報(bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
七、說(shuō)作業(yè)：
查詢(xún)一些新聞的寫(xiě)法，認(rèn)真觀(guān)察身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)一篇通訊。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
說(shuō)教學(xué)步驟(主要針對(duì)第一課時(shí) 6
1、導(dǎo)入初中學(xué)過(guò)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性（真實(shí)，信息）、文學(xué)性（藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情）。
2、檢查預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂游說(shuō)shuì輥gǔn讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線(xiàn)索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場(chǎng)景
3、重點(diǎn)分析第三段對(duì)包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫(xiě)，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)幼鳈C(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地板書(shū)〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請(qǐng)同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說(shuō)課過(guò)程和內(nèi)容〔包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)（含重點(diǎn)難點(diǎn)）、說(shuō)方法、說(shuō)程序、說(shuō)媒體等〕說(shuō)課輔助手段
4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如；從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如；從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說(shuō)明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀(guān)上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫(xiě)作手法，那么從微觀(guān)上，我們之所有有身臨其境的感覺(jué)卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱?chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
《包身工》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。通過(guò)對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的。道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀(guān)和責(zé)任感。
2、教學(xué)目標(biāo)：
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與能力目標(biāo)：
了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，
探究多種手法穿插使用的寫(xiě)作特色
②情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)
③教學(xué)重點(diǎn)
理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情
④教學(xué)難點(diǎn)
綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。
⑤課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)
第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
1、第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國(guó)代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景，明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì)；簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。
2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）
閱讀單元說(shuō)明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文，設(shè)置思考：①本文是一什么線(xiàn)索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線(xiàn)索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料
1-5起床的情景 6-8包身工的來(lái)源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）
26-33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的。（課后研討與練習(xí)二）
背景材料：包身工的來(lái)源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。
設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫(xiě)作特色 ，完成知識(shí)能力目標(biāo)
4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫(xiě)最打動(dòng)你的心。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流
談?wù)勀男┟鑼?xiě)最打動(dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫(xiě)，關(guān)于小福子的描寫(xiě)，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫(xiě)，關(guān)于墨鴉的描寫(xiě)等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。
第二環(huán)節(jié) 研討探究，深入理解文章內(nèi)容
理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）
點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá) ，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。
設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
第三環(huán)節(jié)：探究延伸
1、課件展示：20__年關(guān)于山西萬(wàn)榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受
設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
2、探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 8
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開(kāi)。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線(xiàn)索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，以及體會(huì)作者的感情評(píng)價(jià)。主要采用講讀法，提問(wèn)法，分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線(xiàn)索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)其新聞性的'一面，并為分析作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
說(shuō)學(xué)情 9
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對(duì)于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
《包身工》優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
一、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
2、過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀(guān)評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊（包括特寫(xiě)和報(bào)告文學(xué)）作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無(wú)限同情，對(duì)包身工制度的無(wú)比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。
依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)
2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
教學(xué)難點(diǎn):
典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
二、學(xué)法指導(dǎo)
1、學(xué)情分析：
學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)：
前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣
三、教學(xué)方法及手段
1、搜集資料法 2、講讀法 3 、問(wèn)題啟發(fā)法
依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹(shù)。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。
高中語(yǔ)文包身工說(shuō)課稿 11
一。說(shuō)教材
(一)教材所處的地位及作用
本單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，所選的都是這兩類(lèi)文體中的典范作品。報(bào)告文學(xué)《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫(xiě)道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤 幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。” 我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。
(二)三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀(guān)評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫(xiě)和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無(wú)限同情，對(duì)包身工制度的無(wú)比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。
依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能
力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)
2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
教學(xué)難點(diǎn)：
典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
二。學(xué)法指導(dǎo)
1.學(xué)情分析：
學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)：
前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣
三、教學(xué)方法及手段
1、搜集資料法 2、講讀法 3 、問(wèn)題啟發(fā)法
依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹(shù)。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。
《包身工》優(yōu)秀說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
這篇課文是高一語(yǔ)文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)。《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對(duì)于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開(kāi)。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線(xiàn)索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，以及體會(huì)作者的感情評(píng)價(jià)。主要采用講讀法，提問(wèn)法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線(xiàn)索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說(shuō)教學(xué)步驟（主要針對(duì)第一課時(shí)）
1、導(dǎo)入初中學(xué)過(guò)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性（真實(shí)，信息）、文學(xué)性（藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情）。
2、檢查預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂 游說(shuō)shuì 輥gǔn讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線(xiàn)索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場(chǎng)景
3、重點(diǎn)分析第三段對(duì)包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫(xiě)，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)幼鳈C(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書(shū)〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請(qǐng)同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說(shuō)課過(guò)程和內(nèi)容〔包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)（含重點(diǎn)難點(diǎn)）、說(shuō)方法、說(shuō)程序、說(shuō)媒體等〕 說(shuō)課輔助手段
4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如；從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如；從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說(shuō)明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀(guān)上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫(xiě)作手法，那么從微觀(guān)上，我們之所有有身臨其境的感覺(jué)卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱?chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
《包身工》優(yōu)秀說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。通過(guò)對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀(guān)和責(zé)任感。
2、教學(xué)目標(biāo)：
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與能力目標(biāo)：
了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，
探究多種手法穿插使用的寫(xiě)作特色
②情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)
③教學(xué)重點(diǎn)
理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情
④教學(xué)難點(diǎn)
綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。
⑤課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)
第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
1 第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國(guó)代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景，明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì)；簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。
2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）
閱讀單元說(shuō)明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文，設(shè)置思考：①本文是一什么線(xiàn)索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線(xiàn)索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料
1-5起床的情景 6-8包身工的來(lái)源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）
26-33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的。（課后研討與練習(xí)二）
背景材料：包身工的來(lái)源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。
設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫(xiě)作特色 ，完成知識(shí)能力目標(biāo)
4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫(xiě)最打動(dòng)你的心。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流
談?wù)勀男┟鑼?xiě)最打動(dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫(xiě)，關(guān)于小福子的描寫(xiě)，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫(xiě)，關(guān)于墨鴉的描寫(xiě)等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。
第二環(huán)節(jié) 研討探究，深入理解文章內(nèi)容
理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）
點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá) ，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。
設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
第三環(huán)節(jié)：探究延伸
1課件展示：2007年關(guān)于山西萬(wàn)榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受
設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
2 探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值
課件簡(jiǎn)介簡(jiǎn)光洲：
①上海《東方早報(bào)》記者。
②簡(jiǎn)光洲獲得“2008中國(guó)嬌子新銳榜年度新銳人物”頒獎(jiǎng)詞： 真相因良知而顯露，黑幕因勇氣而洞開(kāi)。他打破媒體“某”規(guī)則，直接說(shuō)出了“三鹿”兩個(gè)字，引發(fā)了中國(guó)奶制品行業(yè)地震，間接挽救了無(wú)數(shù)嬰幼兒的生命健康。在螻蟻撼大象的背后，他和他所供職的《東方早報(bào)》的誠(chéng)實(shí)和勇氣，還原了傳媒的公共價(jià)值和監(jiān)督角色。他只是一個(gè)記者，但他代言了2008中國(guó)傳媒的良心。
設(shè)題意圖：充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者表現(xiàn)出來(lái)的毫不畏懼、直面黑暗的道德良知和社會(huì)責(zé)任感；深入思考新聞工作的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和崇高的社會(huì)責(zé)任感，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
《包身工》原文 14
包身工的剪影
已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。
“拆鋪啦！起來(lái)！”穿著一身和時(shí)節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”
七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。 那男人虎虎地在起得慢一點(diǎn)的“豬玀”身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上面，向著樓上的另一群生物呼喊：
“揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？”
蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺松的“懶蟲(chóng)”從樓上沖下來(lái)了。自來(lái)水龍頭邊擠滿(mǎn)了人，用手捧些水來(lái)澆在臉上。“蘆柴棒”著急地要將大鍋里的稀飯燒滾，但是倒冒出來(lái)的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿“蘆柴棒”當(dāng)做了她的名字。 “上午四點(diǎn)過(guò)一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開(kāi)始了一天非人的生活。
楊樹(shù)浦福臨路東洋紗廠(chǎng)的工房
這是楊樹(shù)浦福臨路東洋紗廠(chǎng)的工房。長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，像一條水門(mén)汀的弄堂馬路劃成狹長(zhǎng)的兩塊。像鴿子籠一般地分得均勻，每邊八排，每排五戶(hù)，一共八十戶(hù)一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲(chóng)”和“豬玀”，所以，除了“帶工”老板、老板娘、他們的家族親戚和穿拷綢衣服的同一職務(wù)的打雜、請(qǐng)?jiān)妇猓@工房區(qū)域的墻圈里面住著二千左右衣服襤褸而替別人制造衣料的“豬玀”。
她們正式的名稱(chēng)是包身工
但是，她們正式的名稱(chēng)卻是“包身工”。她們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。每年特別是水災(zāi)、旱災(zāi)的時(shí)候，這些在東洋廠(chǎng)里有“腳路”的帶工，就親自或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。
“還用說(shuō)？住的是洋式的公司房子。吃的是魚(yú)肉葷腥。一個(gè)月休息兩天，咱們帶著到馬路上去玩耍。嘿，幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車(chē)，各種各樣好看好用的外國(guó)東西。老鄉(xiāng)！人生一世，你也得去見(jiàn)識(shí)一下啊！──做滿(mǎn)三年，以后賺的錢(qián)就歸你啦。塊把錢(qián)一天的工錢(qián)，嘿，別人給我叩了頭也不替她寫(xiě)進(jìn)去！咱們是同鄉(xiāng)，有交情。──交給我?guī)ィ惺裁慈疃e(cuò)，我還能回家鄉(xiāng)嗎？”
這樣說(shuō)著，咬著草根樹(shù)皮的女孩子可不必說(shuō)，就是她們的父母，也會(huì)怨恨自己沒(méi)有跟去享福的福份了。于是，在預(yù)備好了的“包身契”上畫(huà)一個(gè)十字，包身費(fèi)大洋二十元，期限三年，三年之內(nèi)，由帶工的供給住食，介紹工作，賺錢(qián)歸帶工者收用，生死疾病一聽(tīng)天命，先付包洋十元，人銀兩交，“恐后無(wú)憑，立此包身契據(jù)是實(shí)！”
福臨路工房的二千左右的包身工人
福臨路工房的二千左右的包身工人，隸屬在五十個(gè)以上的“帶工”頭手下，她們是順從地替帶工賺錢(qián)的“機(jī)器”。所以，每個(gè)“帶工”所帶包身工的人數(shù)也就表示了他們的手面和財(cái)產(chǎn)。少一點(diǎn)的，三十五十，多一點(diǎn)的帶著一百五十個(gè)以上。手面寬一點(diǎn)的“帶工”，不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)。
四點(diǎn)半之后，沒(méi)有線(xiàn)條和影子的晨光膽怯地顯出來(lái)的時(shí)候，水門(mén)汀路上和弄堂里面，已被這些赤腳的鄉(xiāng)下姑娘擠滿(mǎn)了。涼爽而帶有一點(diǎn)濕氣的晨風(fēng)，大約就是這些生活在死水一般的空氣里面的人們僅有的天惠。她們嘈雜起來(lái)，有的在公共自來(lái)水龍頭邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉執(zhí)拗地粘在頭發(fā)里的棉絮，陸續(xù)地兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)。帶工的老板或者打雜的拿著一疊疊的“打印子簿子”，懶散地站在正門(mén)出口──好像火車(chē)站軋票處一般的木柵子的前面。樓下的那些席子、破被之類(lèi)收拾掉之后，晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來(lái)了。幾十只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌中央。她們的定食是兩粥一飯，早晚吃粥，中午的干飯由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)里去。粥！它的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣！粥菜？是不可能有的。有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。
生活場(chǎng)景
只有兩條板凳，──其實(shí)，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒(méi)有同時(shí)容納三十個(gè)人吃粥的地方。她們一窩蜂地?fù)屢话愕厥⒘艘煌耄嶂^用舌舔著淋漓在碗邊外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和門(mén)口。添粥的機(jī)會(huì)除了特殊的日子，──譬如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢(qián)的日子之外，通常是很難有的。輪著揩地板、倒馬桶的日子，也有連一碗也輪不到的時(shí)候。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的人們還捧著一只空碗，于是老板娘拿起鉛桶到鍋?zhàn)永锶ス我幌洛伣埂堉啵俚阶詠?lái)水龍頭邊去沖一些清水，用她那雙才在梳頭的油手?jǐn)嚢枰幌拢瑲夂搴宓胤旁谶@些廉價(jià)的、不需要更多維持費(fèi)的“機(jī)器”們面前。
“死懶！躺著死不起來(lái)，活該！”
十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件
十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件，尤其是五年前的“一二八”戰(zhàn)爭(zhēng)之后，東洋廠(chǎng)對(duì)于這種特殊的廉價(jià)“機(jī)器”的需要突然地增加起來(lái)。據(jù)說(shuō)，這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法。有引號(hào)的機(jī)器，終究還是血肉之軀。所以當(dāng)超過(guò)了“外頭工人”忍耐的最大限度的時(shí)候，他們往往會(huì)很自然地想起一種久已遺忘了的人類(lèi)所該有的力量。有時(shí)候愚蠢的奴隸會(huì)體會(huì)到一束箭折不斷的道理。再消極一點(diǎn)，他們也還可以拼著餓死不干。一個(gè)有殖民地經(jīng)驗(yàn)的“溫情主義者”，在一本著作的序文上說(shuō)：“在這次斗爭(zhēng)中，警察沒(méi)有任何的威權(quán)，在民眾的結(jié)合力前面，什么權(quán)力都不中用了！”可是，結(jié)論呢？用溫情主義嗎？不，不！他們所采用的方法，只是用廉價(jià)而沒(méi)有“結(jié)合力”的“包身工”來(lái)替代“外頭工人”而已。
包身工的身體是屬于帶工老板的
第一，包身工的身體是屬于帶工老板的，所以她們根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠(chǎng)家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來(lái)強(qiáng)制她們?nèi)プ?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/15773.html target=_blank class=infotextkey>工作。就拿上面講到過(guò)的蘆柴棒來(lái)做個(gè)例吧，──其實(shí)，這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到：有一次，在一個(gè)很冷的清晨，蘆柴棒害了急性的重傷風(fēng)而躺在“床”上了。她們躺的地方，到了一定的時(shí)間是非讓出來(lái)做吃粥的地方不可的，可是在那一天，蘆柴棒可真的掙扎不起來(lái)了，她很見(jiàn)機(jī)地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占地方。可是在這種工房里面，生病躺著休養(yǎng)的例子是不能任你開(kāi)的，一個(gè)打雜的很快地走過(guò)來(lái)了。干這種職務(wù)的人，大半是帶工頭的親戚，或者在“地方上”有一點(diǎn)勢(shì)力的流氓，所以在這種法律的觸手達(dá)不到的地方，他們差不多有自由生殺的權(quán)利。蘆柴棒的喉嚨早已啞了，用手做著手勢(shì)，表示身體沒(méi)力，請(qǐng)求他的憐憫。
“假病，老子給你醫(yī)！”
一手抓住了頭發(fā)，狠命地往上一摔，蘆柴棒手腳著地，很像一只在肢體上附有吸盤(pán)的烏賊。一腳踢在她的腿上，照例第二、第三腳是不會(huì)少的，可是打雜的很快就停止了。后來(lái)，據(jù)說(shuō)，因?yàn)樘J柴棒“露骨”地突出的腿骨，碰痛了他的足趾！打雜的惱了，順手奪過(guò)一盆另一個(gè)包身工正在揩桌子的冷水，迎頭潑在蘆柴棒的頭上。這是冬天，外面在刮寒風(fēng)，蘆柴棒遭了這意外的一潑，反射似的跳起身來(lái)，于是在門(mén)口刷牙的老板娘笑了：
“瞧！還不是假病！好好地會(huì)爬起來(lái)，一盆冷水就醫(yī)好了。”
這只是常有的例子的一個(gè)。
包身工都是新從鄉(xiāng)下出來(lái)
第二，包身工都是新從鄉(xiāng)下出來(lái)，而且她們大半都是老板娘的鄉(xiāng)鄰，這一點(diǎn)，在“管理”上是極有利的條件。廠(chǎng)家除了在工房周?chē)煲粭l圍墻，門(mén)房里置一個(gè)請(qǐng)?jiān)妇烷T(mén)外釘一塊“工房重地，閑人莫入”的木牌，使這些“鄉(xiāng)下小姑娘”和別的世界隔絕之外，完全將管理權(quán)交給了帶工的老板。這樣，早晨五點(diǎn)鐘由打雜的或者老板自己送進(jìn)工廠(chǎng)，晚上六點(diǎn)鐘接領(lǐng)回來(lái)，她們就永沒(méi)有和外頭人接觸的機(jī)會(huì)。所以包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒(méi)有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)。
是工價(jià)的低廉
第三，那當(dāng)然是工價(jià)的低廉。包身工由“帶工”帶進(jìn)廠(chǎng)里，于是她們的集合名詞又變了，在廠(chǎng)方，她們叫做“試驗(yàn)工”和“養(yǎng)成工”兩種。試驗(yàn)工就表示準(zhǔn)備將一個(gè)“生手”? 最初的錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分，最初的工作范圍是不需要任何技術(shù)的掃地、開(kāi)花衣、扛原棉、松花衣之類(lèi)。一兩個(gè)禮拜之后就調(diào)到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作。在這種工廠(chǎng)所有者的本國(guó)，拆包間、彈花間、鋼絲車(chē)間的工作，通例是男工做的，可是在半殖民地，不必顧慮到社會(huì)的糾纏和官?gòu)d的監(jiān)督，就將這種不是女性所能擔(dān)任的工作加到工資不及男工三分之一的包身工們的身上去了。
紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。經(jīng)過(guò)紅頭鬼把守著的鐵門(mén)，在門(mén)房間交出準(zhǔn)許她們貢獻(xiàn)勞動(dòng)力的憑證。包身工只交一本打印子的簿子，外頭工人在這簿子之外還有一張貼著照片的入廠(chǎng)憑證。這憑證，已經(jīng)有十一年的歷史了。顧正紅事件以后，內(nèi)外棉搖班了，可其他的東洋廠(chǎng)還有一部分在工作，于是，在滬西的豐田廠(chǎng)，有許多內(nèi)外棉的工人冒險(xiǎn)混進(jìn)去，做了一次里應(yīng)外合的英勇的工作，從這時(shí)候起，由豐田提議，工人入廠(chǎng)之前就需要這種有照片的憑證。這種制度，是東洋廠(chǎng)所特有的。
織成衣服的一縷縷紗，編成襪子的一根根線(xiàn)，穿在身上都是光滑舒適而愉快的。可是在從原棉制成這種紗線(xiàn)的過(guò)程，就不像穿衣服那樣的愉快了。紗廠(chǎng)工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。
“五點(diǎn)鐘”，包身工們走進(jìn)工廠(chǎng)，開(kāi)始了在“三大威脅”和“三大危險(xiǎn)”威脅下的一天的工作。
這大概是自然現(xiàn)象吧，一種生物在這三種威脅下面工作，更加地容易疲勞。但是在做夜班的時(shí)候，打瞌睡是不會(huì)有的。因?yàn)橐矮F一般的鐵的暴君監(jiān)視著你，只要斷了線(xiàn)不接，錠殼軋壞，皮輥擺錯(cuò)方向，乃至車(chē)板上有什么堆積，就會(huì)有遭到“拿莫溫”和“小蕩管”毒罵和毆打的危險(xiǎn)。這幾年來(lái)，一般地講，毆打的事情已經(jīng)漸漸地少了，可是這種“幸福”只局限在外頭工人身上。拿莫溫和小蕩管打人，很容易引起同車(chē)間工人的反對(duì)，即使當(dāng)場(chǎng)不致發(fā)作，散工之后往往會(huì)有“喊朋友評(píng)理”和“打相打”的危險(xiǎn)。但是，包身工是沒(méi)有“朋友”和幫手的！什么人都可以欺侮，什么人都看不起她們，她們是最下層的一類(lèi)人，她們是拿莫溫和小蕩管們發(fā)脾氣和使威風(fēng)的對(duì)象。在紗廠(chǎng)，活兒做得不好的罰規(guī)，大約是毆打、罰工錢(qián)和“停生意”三種。那么，在包身工所有者──帶工老板的立場(chǎng)來(lái)看，后面的兩種當(dāng)然是很不利了，罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法。每逢端午重陽(yáng)年頭年尾，帶工頭總要對(duì)拿莫溫們送禮，那時(shí)候他們總得諂媚地講：
“總得你幫忙，照應(yīng)照應(yīng)。咱的小姑娘有什么事情，盡管打，打死不干事，只要不是罰工錢(qián)停生意！” 打死不干事，在這種情形之下，包身工當(dāng)然是“人人得而欺之”了。有一次，一個(gè)叫做小福子的包身工整好了的爛紗沒(méi)有裝起，就遭了拿莫溫的毆打，恰恰運(yùn)氣壞，一個(gè)“東洋婆”走過(guò)來(lái)了，拿莫溫為著要在主子面前顯出他的威風(fēng)，和對(duì)東洋婆表示他管督的嚴(yán)厲，打得比平常格外著力。東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法，走近身來(lái)，揪住小福子的耳朵，將她扯到太平龍頭前面，叫她向著墻壁立著；拿莫溫跟著過(guò)來(lái)，很懂得東洋婆的意思似的，拿起一個(gè)丟在地上的皮帶盤(pán)心子，不懷好意地叫她頂在頭上。東洋婆會(huì)心地笑了：
“這個(gè)小姑娘壞得很，懶惰！”
拿莫溫學(xué)著同樣生硬的調(diào)子說(shuō)：
“這樣她就打不成瞌睡了！”
文明的懲罰
這種文明的懲罰，有時(shí)候會(huì)叫你繼續(xù)到兩小時(shí)以上。兩小時(shí)不做工作，趕不出一天該做的“生活”，那么工資減少又會(huì)招致帶工老板的毆打，也就是分內(nèi)的事了。毆打之外還有餓飯、吊起、關(guān)黑房間等等方法。
實(shí)際上，拿莫溫對(duì)待外頭工人，也并不怎樣客氣，因?yàn)槌舜蛄R之外，還有更巧妙的方法，譬如派給你難做的“生活”，或者調(diào)你去做不愿意去做的工作。所以，外頭工人里面的狡猾分子，就常常用送節(jié)禮巴結(jié)拿莫溫的手段，來(lái)保障自己的安全。拿出血汗換的錢(qián)來(lái)孝敬工頭，在她們當(dāng)然是一種難堪的負(fù)擔(dān)，但是在包身工，那是連這種送禮的權(quán)利也沒(méi)有的！外頭工人在抱怨這種額外的負(fù)擔(dān)，而包身工卻在羨慕這種可以自主地拿出錢(qián)來(lái)賄賂工頭的權(quán)利！
在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠(chǎng)飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠(chǎng)講，光緒二十八年三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng)立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。美國(guó)一位作家索洛曾在一本書(shū)上說(shuō)過(guò)，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，東洋廠(chǎng)的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！
勞動(dòng)強(qiáng)化
兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫(xiě)明的三年期限，能夠做滿(mǎn)的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。譬如講蘆柴棒吧，她的身體實(shí)在瘦得太可怕了，放工的時(shí)候，廠(chǎng)門(mén)口的“抄身婆”也不愿意去接觸她的身體：
“讓她扎一兩根油線(xiàn)繩吧！骷髏一樣，摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)！”
但是帶工老板是不怕做噩夢(mèng)的！有人覺(jué)得太難看了，對(duì)她的老板說(shuō)：
“譬如做好事吧，放了她！”
“放她？行！還我二十塊錢(qián)，兩年間的伙食、房錢(qián)。”他隨便地說(shuō)，回轉(zhuǎn)頭來(lái)對(duì)她一瞪： “不還錢(qián)，可別做夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”
蘆柴棒現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八，拿去年的工錢(qián)三角二做平均，兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了！
還有一個(gè)，什么名字記不起了，她熬不住這種生活，用了許多工夫，在上午的十五分鐘休息時(shí)間里面，偷偷地托一個(gè)在補(bǔ)習(xí)學(xué)校念書(shū)的外頭工人寫(xiě)了一封給她父母的家信，郵票大概是那位同情她的女工捐助的了。一個(gè)月沒(méi)有回信，她在焦灼，她在希望，也許，她的父親會(huì)到上海來(lái)接她回去，可是，回信是捏在老板的手里了。散工回來(lái)的時(shí)候，老板和兩個(gè)打雜的站在門(mén)口，橫肉臉上在發(fā)火了，一把扭住她的頭發(fā)，踢，打，擲，和爆發(fā)一般的聽(tīng)不清的嚷罵：
“死娼妓，你倒有本領(lǐng)，打斷我的家鄉(xiāng)路！”
“豬玀，一天三餐將你喂昏了！”
“揍死你，給大家做個(gè)榜樣！”
“信誰(shuí)給你寫(xiě)的？講，講！”
血和慘叫使整個(gè)工房的人都怔住了，大家都在發(fā)抖，這好像真是一個(gè)榜樣。打倦了之后，再在老板娘的亭子樓里吊了一晚。這一晚，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喊之外，再?zèng)]有別的聲音。屏著氣，睜著眼，百千個(gè)奴隸在黑夜中嘆息她們的命運(yùn)。
看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚(yú)，起水的時(shí)候船戶(hù)就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶(hù)。但是，從我們孩子的眼里看來(lái)，船戶(hù)對(duì)墨鴨并沒(méi)有怎樣虐待，用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事，比喻帝國(guó)主義及其買(mǎi)辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。而現(xiàn)在，將這種關(guān)系轉(zhuǎn)移到人和人的中間，便連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了！
在這千萬(wàn)被飼養(yǎng)者中間，沒(méi)有光，沒(méi)有熱，沒(méi)有溫情，沒(méi)有希望……沒(méi)有法律，沒(méi)有人道。這兒有的是20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的16世紀(jì)封建制度下的奴隸！
黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！