《擺渡人》中迪倫問崔斯坦：“護送所有這些人。帶著他們長途跋涉穿過荒原，然后看著他們消失，穿越過去，這趟下來一定很辛苦。”教師的職業(yè)就是鑄魂育人的擺渡人，陪一屆屆學生一次次跋涉，穿荒原、越沙漠、經(jīng)風雨、涉江河，直至將學生們護送到下一站，擺渡到成功的彼岸。

長清一中潘濛老師就是一位埋頭苦干的擺渡人。參加工作20余年來，她以滿腔的熱情奮戰(zhàn)于教學一線，多年執(zhí)教高三畢業(yè)班級，在班主任工作崗位上更是全心全情投入，取得了優(yōu)異成績，贏得了學生們的贊揚。她現(xiàn)任高三創(chuàng)新部語文教師、高三語文組備課組長，在新一輪拼搏中正帶領(lǐng)學生長途跋涉，翻越更高的山峰。

堅信這樣做是對的

捷克總統(tǒng)哈維爾說：“我們堅持做一件事，并不是因為這樣做了會有效果，而是堅信這樣做是對的。”教育的根本任務(wù)是立德樹人，引導每一個孩子成功成才是教師的職責。一路上護送他們，低頭趕路就好，剩下的只有堅持，要堅信這樣做是對的。

作為一名一線教師，尤其作為一名班主任，潘濛老師深知教育的本質(zhì)就是愛的傳遞，她始終把關(guān)愛每一位學生作為自己的首要職責，陪伴孩子們跋涉前行。她總是站在學生的角度考慮一些問題，十六七歲的孩子什么都懂，又什么都不懂。他們懂你的苦口婆心，也懂你的疾言厲色；但是事情發(fā)生在自己身上，他們就會為了面子、自尊，無視你，甚至頂撞你。所以，面對學生，潘老師很少家長式的說教和嘮叨，強制性的命令或者不分青紅皂白地訓斥，而是用朋友式的平等交流。無論是學習上的困惑，還是生活中的煩惱，潘老師總是耐心傾聽，給予最真誠的幫助和建議。對于成績暫時落后的學生，更是傾注了大量的心血，通過個別輔導、制定個性化學習計劃等方式，幫助他們逐步克服困難，重拾信心。在她的鼓勵和支持下，許多原本對學習失去興趣的學生重新找回了自我，成績顯著提升，更學會了自信與堅韌。跋涉路上，一個都不放棄，一個都不拋棄。二十多年的教師生涯，潘老師收獲了很多來自學生的肯定和贊揚，這些都是她終生的財富。

潘濛老師注重教育教學的每一個細節(jié)，對于每一節(jié)課都精心準備，從研究大綱到研究教材，從思考教法到思考學法，從研究習題到精選習題，每一個環(huán)節(jié)她都細心考慮，仔細推敲。

為了提高教學效率，她不斷探索各種教學模式，從傳統(tǒng)的講授到小組合作學習，從學案導學到講學稿不斷實踐，找尋著適合自己學生的高效課堂教學模式。在潘老師的課堂上，沒有枯燥無味的講解，只有思維的碰撞和智慧的火花，學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，更學會了如何學習。

每個學生都是獨一無二的個體，潘濛老師從關(guān)注全體到關(guān)注個體，特別注重個性化教育。她會根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，為他們量身定制學習計劃，幫助他們找到適合自己的學習方法。在潘老師的指導下，許多原本對語文不感興趣的學生逐漸愛上了這門學科，并取得了優(yōu)異的成績。

以科研創(chuàng)新

提升教學質(zhì)量

作為教研組長，潘濛老師明白“率先垂范”的道理，本組內(nèi)的學案編制、試題編訂，她都搶著干，帶頭試。以自己的真誠樸實、勤于鉆研帶動著整個學科組。她還積極參與教育教學創(chuàng)新，主持并參與了區(qū)級科研項目，并將研究成果轉(zhuǎn)化為教學實踐，有效提升了教學質(zhì)量。她不斷學習先進的教育理念和教學技術(shù)，努力使自己成為學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，先后獲得“區(qū)優(yōu)秀教師”“區(qū)出彩教師”“師德標兵”等榮譽稱號，多次獲得區(qū)、校級教學成果獎。

西班牙詩人洛爾迦有這樣一句話“思想在高飛，我低著頭，在慢慢地走，慢慢地走”。潘濛老師正秉持教育初心，與學生一起跋涉，在平凡的崗位上默默發(fā)光。這光，不僅照亮了自己，更照亮了別人。