創新能力的培養是當前高等教育的主要任務之一，課堂教學是人才創新能力培養的重要途徑，其他非課堂教學形式的創新能力的培養同樣起著至關重要的作用。
大學生實踐創新能力培養 1
獨立學院不同于普通本科大學，其發展時間相對較短，教育品牌的影響力也相對薄弱，獨立學校的大學生也不同于普通大學學生，其社會競爭力落后于本科學生。面對社會競爭的壓力，培養其創新能力可以提高競爭力，對自我價值的實現有著推動作用。
一、培養創新能力在實踐中的作用
現今我國依然長期保持著傳統的教育模式，缺乏發散思維、死板教條、單一化的教學方法導致了大學生創新能力低下。在社會實踐中，大學生需要面對復雜且實際的工作環境，面對艱巨的工作內容，保守的思維模式不利于其發展。社會實踐是幫助學生在社會工作上提供自我能力的教學，在教學過程中，加強開發大學生的創新思維，培養其在實踐中的創新能力，為學生建立起一個實現自我價值的平臺，為大學生邁向未來社會生活提供幫助。
二、獨立學院大學生的利與弊
（一）優良教育環境不能合理利用的矛盾
獨立學院的師資普遍是母體學校老師兼職或高薪從其他高校聘請的教師，很大程度上為其學生提高了師資水平，但教師兼職于獨立學院并不能保證其教學質量與母體學院一致，聘用的教師也遠不能與重點大學教授的教學質量相比較。獨立學院教育設施相對健全，為學生提供了良好的學習環境。但是由于獨立學院的招生分數與普通本科大學分數相差較大，其在校學生學習基礎遠落后于本科學生，其自主學習能力和創新意識也相對較低。學院雖提供了良好的資源，學生卻失去了掌握的機會[1]。
（二）社會對于獨立學院的偏見與學生自身發展的矛盾
人們對于獨立學院仍有偏見，多數人將獨立學院視為“三本”，認為其在教育行業地位低下，正因為獨立學院教育影響力較弱，打擊了在校學生的自信心，從而使學生逐漸失去了競爭的意識。社會上大多企業招收就業人員時，常常對于獨立學院畢業的學生不予重視，認為母體學校學生能力高于其獨立學院學生。在受到同等教育的同時，得到不同的學位證書，使其得不到平等的就業機會，讓獨立學院學生面對就業更加困難。正因為社會“看證看學位”，導致了創新型人才的大量流失。
（三）實踐創新落實與實施的矛盾
學院開展社會實踐活動，培養學生的創新和實踐能力，而這些活動往往趨于形式化，學生在實踐過程中，執行教師所傳達的實踐內容，并沒有獨立思考的過程和意識。這使實踐創新能力猶如紙上談兵，學生依然在形式化地完成實踐。學生并不能從社會實踐中體驗到創新能力帶來的核心競爭力，也不能提高學生主動創新的意識，從而達不到實踐創新的教學目標。
三、探索實踐創新能力培養的建議
（一）建立獨立的教學資源，提高學生競爭力
常言道：“術業有專攻。”獨立學院在教學資源上要展現出自己獨特的競爭力，在求全面發展的同時，應先根據學院自身條件，形成獨特的教學理念。在培養人才上提出明確的方向，加強培養學生的個性及創新意識，這在學生未來競爭中有著重要的影響[2]。
（二）加大宣傳力度，提高其教育品牌的影響力
獨立學院自2003年經國家規定開始實行，至今地位遠低于國內名牌大學，仍處于初期發展階段。但是獨立學院的發展要逐步累積，加強其社會影響力，在人才教育上注重個性的培養，建立起自己的教育品牌。讓獨立學院從“三本”的框架中掙脫出?
（三）改善學校創新實踐的形式，提升創新思維能力
現有的教學形式呆板，學生對社會實踐缺乏主動性。實踐是學生與社會互相摩擦、互相撞擊的過渡階段，調動學習的積極性，有利于培養學生的創新思維能力，從而培養高質量的創新性人才。改變原有教學體系的同時，也要完善學院的基礎建設和師資條件。圖書館是學院的重要組成部分，完善圖書系統更有利于開闊學生知識面。邀請國內外各領域教授來校演講，使學生的視野更為廣闊，對未知的領域更有探索精神，從而促進其創新思維的建設[3]。總之，大學是培養人才，引導學生走向社會的平臺，其不僅僅是知識的教學，更是培養人才的`過程。獨立學院的人才培養，應從學院本身、學生自身和社會環境出發，在實踐中培養創新型大學生，提高獨立學院教育品牌。
大學生實踐創新能力培養 2
【摘要】社會經濟和文化高速發展的今天，教育在我國已經是一個越來越被重視的話題。全國的各個院校都在積極開創和研發更加適應現代大學生的教學體系，旨在培養他們的實踐能力和實務技能。實踐能力對于戲劇影視表演專業的學生來說尤為重要，我國這幾年來的文化藝術事業取得了非常矚目的成績，各大院校如何在好的社會背景下培養出更多的優秀人才十分值得研究。本文通過闡述戲劇影視表演專業的實踐教學體系，進而分析了現代大學生的創新能力培養策略。
關鍵詞戲劇影視表演 實踐教學體系 創新能力
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0213-02
近年來，我國的文化藝術事業隨著社會經濟的發展得到了長足發展，從而促進了藝術教育事業的繁榮。就戲劇影視表演專業來說，全國各個院校都紛紛開設了相關專業，并招收了大量的學生，旨在培養出優秀的戲劇影視表演人才。但是目前來說，各個院校在進行戲劇影視表演專業的教學理念各有不同，對大學生的創新能力培養方法也各有千秋。下面將就此進行具體分析。
一、戲劇影視表演專業實踐教學理念
戲劇是演員在一個相對封閉的空間舞臺上，通過扮演不同的角色，通過人物的動作、語言等過程為觀眾講述這個角色的故事的藝術。古往今來，戲劇表演不僅是傳統舞臺表現形式的再現，更加受益于現代科技的發展。因此，作為一個極具實踐性的藝術門類，各個院校在戲劇影視表演的實踐教學中，要格外注重培養大學生的人文精神、藝術素質和實務技能，要多層次、全方位地開展藝術實踐教學。
就目前情況來看，各個院校在戲劇影視表演專業方面基本都有自己的一套教學理念，這套教學理念是較為系統完善的，主要目的在于培養學生的創新能力和綜合素質。實踐教學分為課外實踐和課內實踐、校外實踐和校內實踐，開展以興趣小組、學生社團、劇目演出實踐平臺為主的第三課堂，實踐教學是多途徑的多方式的。以培養學生綜合素質和創新能力為主線是根據表演專業學科的特點以及人才培養計劃的內容，堅持藝術與技術相結合，堅持把實現大學生的知識、素質、能力協調發展，把培養大學生的創新能力作為目標，并且始終進行藝術教育。
此外，讓大學生通過不同方式的實踐學習，例如校內的劇目展演、畢業大戲、參與校外演出團體的創作等，目的就在于挖掘和開發學生自身的潛力，不斷提升表演專業大學生的自主創作實踐能力，張揚自身的個性。總的來說，實踐教學體系的建設是實踐教學理念為其提供了理論指導，并為其以后的體系改革和發展提供了理論性的依據。
二、戲劇影視表演專業實踐教學體系的建設
實踐教學體系是一種教學模式和構架體系，是在達成教育目標的宗旨下按照專業的教學計劃進行編制教學課程大綱，主要環節包括專業能力實驗、劇目演出實訓、崗位實習、畢業論文等。主要為了培養學生的分析問題和解決問題的能力，在教學過程中指導學生運用所學知識解決相應問題，并在一定程度上提高其創新能力。
目前，建立專業學科研究平臺是各個院校開展戲劇影視表演實踐教學活動 各個院校開展的這些教學活動，雖然對大學生的能力培養有一定的幫助，但由于各個孤立的項目間缺乏聯系和結合，整體上不能很好地發揮實踐育人的作用。其次，開展實踐教學的過程中必然會涉及到大量資金的投入，主要用于搭建戲劇表演舞臺、戲劇影視工作室等等，除了學校的投入外，還需要依靠社會和企業的大力支持，才能最大限度地發揮實踐教學的作用。
構建實踐教學體系，首先，需要堅持目標性原則，依照實踐教學理念的規范要求，在實踐教學過程中切實提高大學生的創新能力和實務技能。其次，協調好學科建設、課堂教學、項目教學等培養體系間的關系，建立長效實踐體制，實踐中的各個環節要保持緊密聯系，做到相互促進和共同提升。其三，依據教育的客觀規律，遵循層次性原則，由易到難、由淺到深地進行實踐教學環節安排，創造一個循序漸進地培養大學生能力發展的教學體系。
準確的人才培養目標定位是實踐教學體系構建的基礎，各個院校在經過科學的市場調研、崗位分析，將戲劇影視表演專業的培養目標定位為面向影視媒體、演藝團體、影視制作公司和群眾文化推廣機構，培養表演基本功扎實、角色創新能力強、具有相應的文化素質和較強學習能力的高端技能型演藝人才和群眾文化機構的文藝專干。這一定位明確了實踐教學體系的構建必須以實現學生角色創新能力和職業素養的? 實踐教學體系的構建與實施主要從五個層面入手，分別是現場觀摩與專業講座、以課程實訓為平臺，校內劇目演出綜合實訓為平臺，以校外綜合實訓為平臺，依托專業整合優質資源打造原創話劇或影視劇。
三、實踐教學體系下培養大學生的創新能力策略
1.搭建戲劇影視表演創新實踐平臺
戲劇影視表演創新實踐平臺是一個為戲劇影視表演專業的學生完成升華的一個平臺，從作業到作品、從練習到創作、從實驗到實踐、從學校到社會，大學生能夠在這個平臺上得到能力的培養和提升。這個平臺不僅是一個中心或者一個工作室，更加具體地說是創造了一系列具有不同特色的平臺機制。促使大學生在每個環節中都以自我為主體進行劇目的策劃、劇目的排演、劇目的制作和演出，而老師只是負責指導和考核評價。實踐平臺為實現學生的創意力量提供了場所，提供了釋放能量的場所，使大學生在其中迅速成長，其執行能力也大大提高。
2.建立戲劇影視表演交流展示平臺
各個院校可以定期舉行校內或者校外，乃至全國等級的戲劇影視表演比賽，也可以定期舉行校內文化活動或者社會文化活動等多種形式，為戲劇影視表演專業的學生建立一個交流展示的平臺。長此以往，可以更好地拓展學生的視野、提高學生的創造熱情和實踐能力。具體來說，學校可以以學院為表演基地與國外戲劇藝術專業建立互訪學習計劃，鼓勵學生走出國門，多多向西方戲劇影視表演藝術學習，開闊自己的見識。學校還可以舉辦戲劇影視文化節，競賽專題以戲劇表演、戲劇作品等不同類型為主，相信優秀的戲劇表演專業人才會在此脫穎而出。
3.完善實踐教學管理機制
各個院校在建立了實踐教學體系之后，要想保證教學體系能夠長效發揮實踐教學作用并且不斷培養學生的創新能力，就需要一個完善的教學管理機制。就戲劇影視表演專業的學生來說，他們需要具備過硬的專業性、強大的實踐性以及高要求的創新能力等特質，因此，對于實踐教學管理機制就要進行科學合理地完備完善。首先，戲劇影視表演專業不僅僅是藝術學院的負責范圍，更是一個高校的管理范圍，要由高校進行實踐教學管理，組織和帶動校級、院級相關人員進行實踐教學的組織和實施。其次，實踐教學計劃不能傳統地一概而論，這樣不僅剝奪了大學生自主選擇課堂的自由，并且抑制了學生發揮創新思維。因此，院校要為學生設立更加靈活的學分選課制度，使得學生能夠獲得學分還能夠最大程度地展示自身創新能力。其三，建立起包括學科專業資源、軟硬件條件、校內外實訓實習基地等實驗教學資源有效利用和共享開放的機制，保證實踐教學資源得到最大的有效利用，為實踐教學活動的展開提供可靠的保障。
參考文獻：
[1]潘露。論戲劇表演實踐教學體系與大學生創新能力培養[J].大眾文藝，2016（24）.
[2]周曙。高職影視表演專業實踐教學體系構建的思考[J].視聽，2015（06）.
大學生實踐創新能力培養 3
一、課題研究的提出
堅持教育創新，造就一大批創新人才，是對新時期高等教育改革和發展提出的新要求。創新人才的培養目標應以創新教育為核心，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，使學生的知識、能力、素質協調發展，以適應新時期發展的需要。
創新教育是一項系統工程，它應滲透到教育教學的各個環節。但關鍵是教育思想的轉變。要實現由原來傳統的以課內教學為主的培養模式向突出學生創新能力培養的教育模式的轉變。教育改革的深化要求打破傳統教育觀念的桎梏，消除課內、課外兩個“課堂”在人才培養中的“界墻”。將以課外創新活動為重要內容的創新教育，逐漸納入到正規教育教學體系中，為學生提供一種全方位培養創新精神的氛圍、環境、機會。實踐證明，培養學生的創新能力，除了通過教學計劃內的課堂教學、實驗、實習等過程外，還必須借助課外的各種創新活動加以豐富和深化，使學生創新能力培養向多渠道、開放式、規模化發展。這是因為，學生的創新能力并不是教出來的，是學生通過動腦思考和動手實踐，將理論知識與實踐相結合，從切身體驗“悟”出來的。因此，大學生的課外創新活動，在創新人才的培養中具有發展學生個性成長的特殊功能，起到與課內教學相輔相成的、不可缺少和不可替代的作用。
為充分發揮學生的課外創新活動在培養創新能力方面的作用，構建與學生課外創新活動相統一的培養框架，結合本校學分制的綜合改革和地方性大學的特點，我們把培養大學生的課外科技創新與實踐能力作為切入點，對其進行了系統研究，于2001年1月，提出了“大學生課外科技創新與實踐能力教育體系的構建與實踐”的課題。其做法是，將新形勢下所有培養學生創新能力的課外科技創新與實踐活動，納入該教育體系，并將各項活動進行分類、細化，根據層次、權重賦予不同的教育學分，在學校的統一領導下，制定出相應政策，納入正常的教學軌道，喚起大學生的創新意識，激活大學生的創新思維，以適應社會發展對創新人才的需求。
二、目前有關高校對學生課外創新活動的研究實施情況
大學生課外科技與實踐活動，又稱“第二課堂”，如學生課外科技競賽、科學研究、社會實踐活動、校園文化活動等，在高校中早已存在。這些活動雖然對培養大學生的創新能力起了不可低估的作用，但也存在以下不足：一是多頭管理，如科技活動歸科研處，社會活動歸團委，有關競賽歸教務處等；二是帶有突擊性，如具有全國、全省性的科技競賽活動，只是在競賽前突擊一段時間，過后往往無人過問；三是自發性，如學生拿等級證書，只是出于個人的興趣、愛好和臨時就業的需要，缺乏統一的管理和組織；四是偶然性，如學生發表文學作品、論文等；五是缺乏政策的導向與制約，如不參加這些活動對學生個人并無大的影響。總之是尚處在不系統、不規范的“自發”狀態。這種缺乏體系化、規范化的課外活動，只是零敲碎打或是淺嘗輒止，長此下去，就會收效甚微，甚至徒有虛名。如果不構建一種體系，不從教學制度上加以保證，就只能使這一活動事倍功半，不能使更多的學生得到鍛煉和提高，不能實現創新教育的目的。
隨著教育改革的不斷深化，課外創新活動也越來越受到重視，許多高校也都以記學分、列基金等不同的形式納入教學計劃。如，清華大學以學生課外學術科技活動為依托，建立了“大學生研究訓練計劃”（簡稱srt）等第二課堂，它的實施形式是在教師指導下，以學生為主體開展課外科技與人文實踐活動，完成srt計劃可以獲得相應學分。山東大學實行了“科技創新獎”學分，鄭州工程學院出臺了《在校學生創新學分獎勵辦法》等，其內容都是學生在科學研究、發明創造、技術開發等方面取得成績的學生，均可申請“創新學分”。大連理工大學實行“大學生科研能力等級認證制度”，強化對學生創新實踐能力的培養。揚州大學提出了“讀名著”、“聽講座”拿學分等措施。河南省焦作工學院推出了“大學生科學研究訓練計劃”，規定大學生必須完成的課外科研項目，可以取得相應學分。浙江財經學院在本科生中設立“創新學分”辦法，根據這一辦法，學生在數學建模、電子設計中獲獎，發表文學作品，參與橫向課題等，都可以申請“創新學分”。武漢工業學院拿出近10萬元，設立了“大學生科技創新基金”，獎勵學生從事課外科技活動。根據我們調研發現，各高校采取的這些鼓勵學生進行科技創新活動的措施，在培養學生創新能力方面都取得了較好的效果，值得我們學習和借鑒，但也存在不足，關鍵是沒有形成完整的課外創新活動教育體系，沒有納入全校性的培養計劃。
三、“大學生課外科技創新與實踐能力教育體系”的構建
我們探討研究的“大學生課外科技創新與實踐能力教育體系”，將所有與培養創新人才有關的課外活動均納入該體系之中，并規定了相應的學分，實行課內教育體系與課外教育體系雙學分制，達不到課外教育體系規定的學分的學生，不準予畢業。在分管教學的校長領導下，以教務處為主，其它有關部門配合，實施統一的領導與管理。
1、體系的主要內容：
該體系基本內容是以開發大學生的創新能力為著力點，結合我校的專業設置，進一步整合深化教學主渠道以外的各種活動和工作項目。主要包括包學科和科技活動（學科競賽、數學建模競賽、電子設計競賽、“挑戰杯”課外科技作品競賽和“挑戰杯”創業計劃競賽等）、科學研究活動、發表學術論文、學術專著、科普出版物、電子出版物等，美術作品和藝術設計作品競賽，音樂作品和文藝創作競賽等。大學生社會實踐活動所取得的成果，取得職業技能等級證書，行業水平資格證書，普通話等級證書，計算機、外語等級證書等。
2、體系的細化和學分計算辦法：
見附件。
3、組織領導與方式：
體系的實施在分管教學副校長領導下，教務處負責具體工作，各學院由教學院長負責該項工作。
體系的學分主管部門：教務處
各項活動的主管或承辦單位：
序號 項 目 主管或承辦單位
01 學科競賽 教務處或經教務處批準由相關學院
02 科技競賽 教務處、團委及相關學院
03 科學研究 教務處及相關學院
04 社會實踐活動 團委及相關學院
05 體育競賽 體育學院
06 藝術類比賽 音樂、美術學院及相關學院
07 職業技能等級（水平）證書 相關學院
08 校園文化活動 團委及相關學院
所有獲得課外學分項目，由主管或承辦單位提出申請，交教務處審核，經分管校長審核批準，方可實施。
3、體系的實施辦法：
（1）新生入校后，由學生所在學院到教務處實踐教學科領取“課外學分卡”。
（2）學生在校學習期間，憑獲獎證書、發表論文的報刊雜志、著作、活動的主管單位提供的參加活動的學生名單、有關證件、材料等，由各學院教學部門審核確定應記學分，在課外學分卡上予以記錄。
（3）每年4月份，各學院將累計滿 4個課外學分的應屆畢業學生課外學習成績，統一記錄在學生學籍總表并隨學生成績歸檔，準予參加畢業答辯。對不滿4個課外學分的應屆畢業生，不準予參加畢業答辯。
（4）教務處每年對應屆畢業生課外學分成績的管理進行檢查，對不合格或弄虛作假者，將取消其畢業答辯資格。
（5）各類活動項目由活動承辦單位制定具體記學分細則，教務處審核后實施。
（6）新增獲得課外學分項目，由承辦單位提出申請，交教務處審核，經分管校長審核批準，方可實施。
4、本體系的保障措施與激勵機制：
我校本科學生，在校學習期間，除按照課內教學計劃應完成必修課、選修課、實踐教學環節學習任務并取得規定的學分（約為180學分）外，還必須認真參加課堂外的素質教育活動，至少取得4個課外素質教育學分方予畢業。同時將課外素質教育學分作為學生選學院（系）、選專業、評優、獲得獎學金等的重要依據。對在此方面做出突出成績的指導教師和學生予以獎勵。此外，學校每年撥專項資金68萬元用于支持大學生創新和實踐活動的開展，成立各類社團和協會107個，社團活動涉及到思想教育、科技創新、文化藝術、公益活動等方面。促進了課外創新與實踐教育活動持續、穩定、健康發展。創建各類課外創新與實踐教育基地，學校設立大學生創新和實踐活動培訓專用房屋168平方米；實驗室、工程訓練中心對大學生全天開放，有利的保證了培養體系的貫徹實施。
四、實踐效果
在學校統一領導下，各相關部門積極配合，在學校教務處的精心組織下，該體系自2002年開始實施以來，有力地促進和加強了學生課外創新活動的開展，大學生課外科技創新與實踐能力的教育體系逐步完善，學生創新意識和和創新能力的和實踐動手能力得到加強，從而增強了學生的社會適應能力和擇業的競爭力，拓寬了擇業渠道，使學生更好地適應現代社會發展的需要。學生的課外創新與實踐能力提高顯著，主要表現在以下幾個方面：
1、學生發表科技論文的數量明顯增加。在國際國內發表了大量的科技論文，其中在國內核心刊物上發表論文40篇，在國外學術刊物上發表論文1篇，并被sci檢索；在本校學報的形式發表的科技創新論文共163篇（見附）。
2、數學建模競賽取得了好成績。在指導教師精心指導和參與活動的同學積極努力下，幾年來共獲得全國二等獎2項，省一等獎4項，省二等獎7項。在省內同類院校中名列前茅（見附件）。
3、全國大學生電子設計競賽水平逐年提高，共獲得省一等獎6項，省二等獎11項。在省內同類院校中名列前茅（見附件）。
4、“挑戰杯”課外科技學術競賽活動作品，取得了可喜成果，共取得了全國一等獎1項，省特別獎4項，省一等獎5項，省二等獎1項，省三等獎2項，其中，邢美孜同學的參賽作品《竹紅菌甲素--一種新型抗生素的抑菌作用研究》獲全國一等獎，這是當年我省31所高校48件參賽作品中獲得的唯一一項全國一等獎。2004年邢美孜同學又獲得了首屆“中國青少年科技創新獎”。（見附件）。
5、大學生第二課堂創新活動。將學生綜合設計性試驗、研究性、創新性實驗；科技開發與制作；參與教師課題研究；各種形式的創造與社會實踐性課題的研究與實踐等作為大學生第二課堂創新活動的主要內容。近年來學生參與積極性高漲，2001立項172項，2003年立項87項，2004立項134項，共立項293項（見附件）。
6、各類職業技能證書的獲得，提高了大學生的綜合素質，增強了學生擇業的競爭力。到目前已有11538名學生取得《計算機等級技能證書》；1279名經管類同學取得國家級、省級技能證書；167名同學獲得文化旅游國家級、省級技能等級證書。467名同學獲金工類中級技能等級證書；328人獲得建筑類省部級資格證書；200人獲得電工類操作技能證書；1028名學生取得《山東理工大學機動車輛駕駛員培訓學校》駕駛員執照。1萬余人取得普通話等級證書（見附件）。
7、大學生社會實踐活動成績顯著。現有各類社團125個，涉及到思想教育、科技創新、文化藝術、公益活動等方面。自2002年以來，18個服務隊、85名學生、10個團總支、先后被省、全國評為“優秀服務隊”、“優秀學生”、“優秀活動單位”。25篇調查報告被評為“優秀調查報告”（見附件）。
8、為開闊學生視野，拓寬學生的知識面，引入不同的學術思想，學校每年投入10萬元專項經費用于開展文化名人報告，邀請文學、藝術、經濟、社會等各屆知名人士來校作報告，使廣大學生受益匪淺。
9、先后與中通客車控股股份有限公司等10多家企業簽訂了“山東省大學生青春創業實踐基地”合作協議或共建協議，還建立大學生實踐基地120個，使基地成為培養大學生科技創新與實踐能力必要途徑（見附件）。
實踐證明，大學生課外科技創新與實踐能力教育體系的實施，為大學生提供了寶貴的鍛煉機會，開拓了大學生的視野，增強了他們的自信心，成為增強大學生科技創新意識、提高其科技運用能力的重要途徑，全面促進了教育教學質量的提高，是培養適應時代需要的創新型高素質人才的有效途徑。這一教育體系的實施也極大的激發了學生的學習科技文化知識的積極性，學生通過參加科技創新與實踐活動，意識到知識的匱乏，更加增強了學習科技文化知識的主動性。得到了學生的廣泛歡迎，得到了社會的充分肯定，學校獲全國“挑戰杯”創業計劃大賽“高校優秀組織獎”、 連續三年被授予全國、全省大學生暑期社會實踐活動優秀組織單位、山東省大學生課外學術科技作品競賽“優秀組織單位”、首屆中國大學生校園歌手大賽“優秀組織獎”等榮譽稱號。
2014年10月15日 星期三近日，山東師范大學學生課外科技創新活動總結表彰會在長清校區舉行。山東師范大學黨委副書記向來生，副校長鐘讀仁，黨委常委、紀委副書記初樂娟，校長助理馬先義及黨委宣傳部、學工部、長清校區辦公室、科學技術處、社會科學處、實驗室管理處、研究生學院、團委等有關部門的負責同志出席會議。專業教師代表、各學院團總支書記、輔導員以及駐長清各學院、各學術科技類社團的學生共計４００人參加了會議。
會議由山東師范大學團委書記賈海寧主持。山東師范大學黨委常委、紀委副書記初樂娟宣讀了《關于表彰山東師大２００７年度學生課外科技創新活動優秀組織單位、優秀指導教師、科技活動標兵、先進集體和先進個人的決定》。副校長鐘讀仁、校長助理馬先義分別為剛剛在第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽獲得一等獎的生命科學學院韓管助同學和獲得三等獎的教育學院鞠芳同學頒發了證書和獎金。與會學校領導和有關部門的負責同志為２００７年度學生課外科技創新活動優秀組織單位、優秀指導教師代表和科技活動標兵頒獎。
黨委副書記向來生代表學校黨委作重要講話。他對學校近幾年在大學生課外科技創新方面的經驗作法和取得的突出成績給予了充分肯定，并對進一步推進學生科技創新工作提出了殷切希望和要求。
會上，校團委就近年來學校開展學生課外學術科技創新活動的基本情況作了題為《青春在創新中飛揚》的匯報。生命科學學院黨總支副書記王洪松、物理與電子科學學院教授楊濟民、第十屆挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎獲得者韓管助分別就學院開展學生課外科技創新的經驗和做法、指導學生參與科技創新的感受和本人參加“挑戰杯”比賽的體會做了交流發言。會議最后，下發了《山東師范大學第六屆“挑戰杯”創業計劃競賽實施方案》，標志著山東師范大學第六屆“挑戰杯”創業計劃競賽正式拉開帷幕。
大學生實踐創新能力培養 4
1．大一的認識實習
認識實習是理論聯系實際的重要方式，是培養大學生工程實踐能力的必要環節。通過認識實習，大學生對所學專業由感性認識逐步上升到理性認識、對各種系統的生產流程有進一步了解。同時，有利于激發大學生的學習興趣；有利于提高大學生的綜合素質；有利于大學生建立正確的工程意識；有利于樹立科學的就業觀。進而以理性務實的態度投入到專業課程的學習。我校始終堅持前校后廠的辦學特色，不僅設有校內實習實訓基地，而且聯系建立了保質保量的校外實習基地；同時利用現代化的教學手段把典型的生產工藝、設備，以及與企業生產相關資料錄制成影像，并聘請相關企業的技術骨干對相關內容進行的詳細講解；認知實習并非走過場，實習結束后不但要求大學生撰寫實習報告，而且還要以課題小組的形式組織答辯。這樣不但使大學生對相關生產線有了深入了解，而且也進一步激發了學生學習的主動性，同時為學生的創新精神和實踐能力培養打下了堅實基礎，畢竟創新來源于現有生產設備的技術改造，如果學生連認知實習都沒有參加，創新也就成了無源之水，無本之木。
2．大二的第二課堂和實驗室開放
2．1第二課堂
“第二課堂”又稱為興趣小組，是我校素質教育的重要陣地，大學生利用課余時間根據自身的特點和愛好參加到相應的興趣小組，從事簡單的科學研究進而獲得一定創新性的智力成果。為了培養大學生的創新精神和實踐動手能力，在教學計劃中要求每個大學生至少參加一個興趣小組。大學生可以通過參加專業指導教師的各種技術改造、科研課題、科技競賽等獲得相應成績。我校“第二課堂”是以“中國夢”理想信念教育為出發點，實踐能力?
2．2開放實驗室
創新精神和實踐能力的培養離不開實驗設備的支持與配合，我校較早的實現了實驗室的開放式管理，在沒有教學任務的情況下全校實驗室對師生進行開放，將各學科專業實驗平臺進行統一協調管理，這樣最大化的開拓了大學生知識結構，激發了大學生的創新精神。實驗室開放不僅能夠使大學生進入到不同的實驗室，了解各種專業設備，而且還能夠組建跨學科創新團隊，為不同專業的大學生相互了解提供了機會，為創造自主學習提供了物質保障，使大學生由被動學習變為主動學習，在實驗過程中潛移默化的培養了團隊精神，提升了創新意識，增強了實踐動手能力，這正是培養大學生獨立實驗能力和創新精神的重要途徑。
3．大三的畢業實習、畢業設計
畢業實習和畢業設計是實現專業化人才培養目標的重要手段和環節。畢業實習是與認知實習相對應的環節，如果說認知實習是對本專業的感性認識，那么畢業實習就是對本專業知識的理性檢測，考察大學生在校所學知識是否符合用人單位的要求，學校的辦學定位是否符合市場需要。大學生可以根據畢業實習中的實際問題選取畢業設計課題，這樣就避免了紙上談兵。我校的畢業設計在培養大學生的創新精神和實踐能力方面具有舉足輕重的地位。畢業設計是對大學生三年來學習成果的綜合檢驗。我校一直以來非常重視大學生的畢業設計，在大學生完成畢業設計的過程中，要求指導教師全程跟蹤輔導，采用校內導師和校外導師相結合的“雙導師”制，對回到學校的大學生以校內導師指導為主，對繼續在企業實習的大學生采用“校外導師”指導為主。為了保證畢業設計質量，學校要求課題組內每名大學生一個題目，優先采用來自生產實踐中的課題和導師的科研課題，目的就是培養學生的創新精神和實踐能力。
4．結束語
大學生創新精神和實踐能力的培養必須結合“中國夢”理想信念教育，同時堅持理論聯系實際的教育原則。在保證思想道德合格的前提條件下，把所學專業知識轉化為創新能力，在創新能力的轉化過程中實踐動手能力又至關重要，三者必須有機的結合才能培養出社會需要的復合型人才。我校通過上述環節，取得了預期的人才培養目標，同時引導學生養成了嚴謹求實的態度、誠信奮斗的作風和團結協作的精神。學生的創新精神和實踐能力總體上有了明顯的提高。
大學生實踐創新能力培養 5
摘要：隨著高校教育教學改革的不斷發展，基于大學生實踐創新能力培養的教學研究要求不斷提高，在社會各界的廣泛關注和參與下，高校在實踐創新能力培養教學模式上取得了一定的突破，機器人教育載體實踐創新能力培養課程，就是在這一時間段發展起來的。本文章中，筆者就對以此課程進行分析，闡述實踐創新能力培養重要性及機器人教育載體教學模式的作用，并對機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養未來發展進行展望。
關鍵詞：機器人教育；大學生實踐創新；能力培養
一、大學生實踐創新能力培養的重要性
機器人是集機械結構、電子技術、計算機軟件、自控、通信等多學科知識和技術的集成型機電一體化系統，形式具有多樣性，應用上也比較廣泛。對于目前實踐創新型人才的培養是目前高校人才培養的重要模式，為，保障我國高校人才培養教育體系能夠滿足當今社會的人才需求，我國教育部門和高校需要重視對機器人教育與大學生實踐創新能力培養課程的結合，以此來推動我國高校大學生綜合素質的提升和發展。機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養課程，其是將機器人的理論知識、設計制作、創新構想等環節進行結合，讓學生在實踐課程和理論課程的學習下，通過參與到機器人科技訓練實踐或科研項目之中去，來提高學生們的動手能力，并構建起學生們良好的實踐創新意識。目前機器人教育載體下的大學生實踐創新能力培養模式在開展上主要包括：科技訓練課程、校企合作課程、項目活動等模式。其開展和應用很大程度上提高了大學生對機器人專業知識的學習興趣，同時提升了學生們參與實踐創新能力培養課程的積極性，有助于推動其他相關專業的發展和建設。
二、以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養開展措施
（一）通過日常教學改革，深化實踐創新培養課程項目發展
傳統的教學中對實踐創新培養內容的缺失是促使高校構建實踐創新能力培養課程的初衷，基于此，在以機器人教育為載體開展大學生實踐創新能力培養的時候，需要注重對日常教學模式的改革，要通過轉變教學主體的方法，將教學模式進行創新和豐富，圍繞著現階段新課改下的新型教學理念和教學方法來進行實踐創新能力培養課程的構建。比方說通過將機器人設計、機械設計及機電一體化系統構建等課程進行實驗關聯，來進行學生們相應的能力培養和意識構建。圍繞著啟發式教學理念，將電子技術、傳感技術、單片機等課程進行教學改革，讓學生們的電路設計和編程能力得到較好的培養。在教學開展過程中，還需要注重對實踐課程占比的提升，要通過重視實踐課程的建設，來讓學生們更加積極主動的投入到實踐創新能力培養課程之中去。
（二）加強實驗實訓課程的構建力度
對于實驗實訓課程而言，其能夠有效的幫助大學生進行理論知識的理解和消化，并提高學生們的動手能力和實踐能力。以工業機器人專業為例，擁有完善的實驗室及實驗實訓基地的工業機器人課程開展，將有效的保障學生們的學習水平和學習能力。基于此，高校需要注重對實驗實訓課程及基地的建設，要通過整合資源進行構建，可以通過校企合作或院校獨立承建或院校合作建設等方式來增加實驗實訓基地的數量和質量。以此來保障學生們的實驗實訓課程開展能夠有較好的硬件保障。另外，高校還要對實驗實訓課程的管理和考核模式進行完善，通過導入全過程的考核機制，注重學生們的日常學習狀態的考核，以保障考核的有效性和科學性，通過采取開放式的實驗實訓管理機制，為大學生創新理念的常識和實踐提供條件。
（三）導入CDIO理念注重課外科技訓練開展
通過在大學生實踐創新能力培養課程中融入CDIO理念，圍繞著機器人載體進行課外訓練的開展，將有效的提高大學生們參與熱情和參與興趣。各院校需要積極的進行活動協調和設計，通過不斷的更新活動的內容，注重活動過程的引導，來激發學生們實踐創新能力的培養主動性。并在課外科技訓練活動中，讓學生們發掘自身的不足之處，并通過教師的引導來進行調整。例如，高校可以開展機器人創新設計競賽，讓學生們進行機器人功能、運作機理等方面的創新，并進行競賽，在競賽的過程中，學生們將主動將自己的知識和技術與機器人創新設計進行結合，并主動的對問題進行思考和探索，而且在進行機器人創新設計的時候，通過多人協同合作，還能夠培養學生們的交流和溝通能力。
三、總結
在本文章的研究和論述中，筆者就以機器人教育為載體的大學生實踐創新能力培養的重要性及措施進行分析和闡述，以期通過本文章的分析和論述，能夠為我國高校大學生實踐創新能力培養開展提供理論依據。
參考文獻
[1]賀利樂，鄭建校。以機器人教學和實驗平臺為載體培養大學生實踐創新能力[J].裝備制造技術，2014(09):286-288.
[2]駱德淵，秦東興，黃洪鐘。構建以“機器人”為載體的機電工程實踐平臺培養大學生協同創新研究能力[J].實驗技術與管理，2013,30(07):201-203.
大學生實踐創新能力培養 6
一。構建符合高素質人才培養目標要求的綜合型教學新體系
大學生創新能力的培養，必須具備先進的教育理念。我院教學改革的指導思想是：堅持解放思想、實事求是、與時俱進的精神，大力推進教育創新；適應國際化、現代化建設和人才市場的需求；體現先進教育理念，保持“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創新”的教學傳統和特色；發揮省部共建重點實驗室、省級示范性實驗中心的輻射作用，提高我國師范基礎課程的教學水平。中心的改革思路是：樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力? 值得一提的是，實踐教學體系中的課外科技實踐活動部分是大學生實踐創新能力培養的重要環節，對提高學生實踐能力，綜合素質培養以及營造校園學術創新氛圍方面，均起到了良好的推動作用。
二。課外科技實踐創新活動的開展
1.教學改革頂層設計
我院對實踐教學改革進行了頂層設計，確定了大學生課外科技實踐體系，即實施“一個目標、二個梯隊、三大活動平臺”的可持續發展的大學生課外科技活動模式，科技創新活動在三個層面上展開，每個層面都蘊含了創新的元素，實踐教學改革頂層設計關系圖(如圖1所示)。
(1)目標層面―――以提高大學生創新精神和創新能力為目標，依托省部共建重點實驗室、物理實驗中心和學院四個創新實驗基地(物理創新實驗室、家用電器維修小組、網絡建設與維護活動小組和物理教育興趣小組)，開展學生課外科技活動，提高大學生的創新精神和創新能力。做到“四個有利于”：有利于培養學生的創新精神和創新能力；有利于學生消化專業知識和接觸科學研究前沿；有利于培養團隊合作能力和組織能力；有利于促進重點實驗室的科學研究和優化研究生生源。
(2)團隊建設層面―――建設相對穩定的大學生課外科技活動指導教師梯隊。依托重點實驗室的先進儀器設備和前沿性的科研方向，鼓勵指導教師將課外科技活動的指導與日常科學研究結合起來，即將學生課外科技活動與學年論文、畢業論文、研究生培養及大學生實踐資助項目的申報與管理結合起來，實現課外科技活動有基地、有指導、有經費的有序開展。大學生科技創新實踐團隊由四個大學生創新實踐團隊協作組成的創新平臺(如圖2所示)：
四個團隊，各具特色，優勢互補。半導體團隊和熱電團隊，科技創新性較強，依托省部共建教育部重點實驗室，經費充足，集中進行材料制備和性能表征等工作；電修團隊和多媒體團隊，科技實踐性較強，電修團隊集中于器件性能測試和產品設計與儀器維護，多媒體團隊針對先進材料與器件中的前沿科學問題，制作論文圖表、晶體生長動態過程、微觀機制等多媒體課件、科技講座視頻，并為重點實驗室網站提供服務。
(3)活動平臺建設層面―――構建大學生課外科技活動的“三大平臺”。
科技普及活動平臺：以學術報告(重點實驗室大型儀器的原理與使用、半導體納米復合材料研究方向與進展、中學物理教學研究熱點問題等)、重點實驗室參觀、科技知識普及培訓、國家中學物理教師培訓為主要形式。
科技實驗活動平臺：結合省級重點物理學學科優勢和特點，打造實驗教具與維修、多媒體課件制作、家用電器維修等課外科技活動，主要任務是維修與維護實驗儀器設備，參與大學生“三下鄉”活動，申請專利，宣傳科普知識，培養中學物理科技活動輔導員。
科技競賽活動平臺：以學科競賽為主要載體，充分發揮重點實驗室的師資、設備、項目等資源優勢，擇優指導學生深入重點實驗室和實踐基地，參與教師的科研工作，公開發表論文，學生自主組隊、自主選題、大多以項目或各類學科競賽的形式進入實驗基地，很多學生受到了很好的鍛煉和教育，為日后取得優異的成績打下了良好的基礎。
2.學科競賽活動的開展
各類學科競賽活動是高校開展創新教育、素質教育的重要的動力來源，也是評價教學質量的重要指標。在參與競賽的過程中，學生認真、規范地完成所有環節，即使沒有獲得任何獎項，對學生的創新能力的培養以及綜合素質的培養必將起到極大地促進作用。學院以各類科技創新競賽為基礎，大力開展大學生的日常科技實踐與科技創新活動，引導廣大學生積極參加各類層次的科技創新以及技能競賽。在實踐過程中，提倡不同專業、不同年級組隊協助完成，特別是突出學生對基礎理論知識的掌握和實踐能力的提高。學院鼓勵學生發揮創新思維，特別是注重培養學生自立、協作等綜合素質。學生發表論文、獲獎等取得成績的可以折合成學分。經過多年的探索與實踐，學院逐步形成了以“挑戰杯”、“全國多媒體課件大賽”、“全國大學生物理教學技能大賽”等賽事為基礎，電子設計、教學設計、軟件設計、創業計劃等系列賽事構成的科技競賽體系。物理與電子工程學院對培養學生創新精神和實踐能力非常重視，科技創新實踐能力的培養一直是我們的專長和特色。學院擁有歷史悠久的電修小組、多媒體課件、網絡建設與維護活動室等大學生創新項目實驗室，今年依托教育部重點實驗室，又組織了半導體和熱電材料團隊兩個大學生科技創新團隊。 3大力實施大學生實踐創新項目
大學生實踐創新計劃是國家大力提倡，同時也是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。我院組織教師和學生實施校級和國家級創新項目，依托重點實驗室和大學生實驗基地，帶領廣大學生積極開展科學研究與實踐創新活動，形成了團隊合作創新濃厚氛圍。2005年以來，我院學生實施校級實踐創新計劃項目60項，參與學生100多人，項目支持經費3000-5000元。在實踐的過程中，形成了良好的“傳幫帶”梯隊，校級計劃訓練項目學生參與面廣，受益學生多，通過實踐創新項目的歷練，學生積累了初步實踐創新的經驗，也為就業打下了良好的基礎。
三。實踐成果
我院在日常的科技創新活動中，所獲成績顯著，成果喜人。以“大學生科技三下鄉活動”、“大學生科技創新活動”為主要載體，為了推動這項基礎性活動的開展，強化大學生的科技實踐活動，努力營造創新教育氛圍。學院各實驗室為學生提供各種實驗設備，支持大學生的科技創新活動。值得一提的是，我院學生的“科技三下鄉”活動堅持了20多年，取得了良好的社會效果，學生又受到了鍛煉。近幾年，我院教師10人次先后獲得哈爾濱師范大學課外學術科技活動中榮獲優秀指導教師稱號和哈爾濱師范大學暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀指導教師稱號。2006年以來，我院學生獲得省級以上各類學科競賽獎超過100項。學生實驗基本技能寬厚扎實，實踐創新能力強，實驗創新成果顯著，發表論文20多篇。2006年-2012年，我院學生連續多年在教育部舉辦全國多媒體課件大賽獲得一等獎、二等獎和三等獎共計31項全國性大賽獎勵，有31人次獲得實用新型專利13項，今年我院學生獲得“挑戰杯”黑龍江賽區三等獎一項。物理專業學生在全國大學生物理教學模擬大賽上連續五年取得了團體獎和一等獎等近50項獎的優異成績。
在物理實驗項目設計上，我們設計了一些設計性、綜合性實驗，指導學生通過實驗完成一些小論文。如利用引進的傳感器實驗儀，讓學生查找資料，進行擴展性實驗研究并寫出畢業論文。近幾年，利用實驗設備進行實驗研究并撰寫研究報告的學生有300多人。對于設計性實驗教學，對萬用表的設計與制作實驗、電學黑盒子實驗、凹透鏡焦距的測定、LED伏安特性曲線、銅絲電阻溫度系數的測定等若干個實驗一直堅持設計性實驗教學，并且每學期考試都包含設計性實驗的內容，經過20多年的努力，取得了一定的經驗，培養了學生的實踐創新能力。
總之，在我國應試教育現象依然嚴重、高校擴招造成的人力、物力矛盾日益突出的新形勢下，如何整合現有資源，建立大學生科技創新實踐平臺的長效性運行機制，培養具有創新精神和創新實踐能力的大學生，是高校教育改革的重要課題，對于提高全民科學素質和創新能力具有重大的社會意義。依托省部共建重點實驗室，用創新教育教學理念指導人才培養，改變舊的教育教學體制和方式對創新人才培養的制約，以激發學生興趣為原動力，引導學生積極進行實踐創新，深入進行教學改革，以提高學生的科技創新能力為目標，師生共建精英科研團隊，以科研項目和學科競賽活動為載體，為廣大學生的創新能力的培養營造良好的氛圍，搭建創新的平臺。
