作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？
《老人與海》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。
4.思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1-13自然段)：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]
三、再讀課文，質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。]
四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
《老人與海》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
2．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
重點(diǎn)分析
體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
難點(diǎn)分析
體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的'感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教具準(zhǔn)備
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1．組織復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。
2．指導(dǎo)分段朗讀，回顧課文大意
3．引導(dǎo)理解課文寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情
1．默讀課文，思考問(wèn)題：
①老人為什么要給海鷗起名字？
②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
⑤老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？
⑥老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)這句話的？
2、組織小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題。
3、組織集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
4．指導(dǎo)朗讀
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。
2．引導(dǎo)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)老人的感情
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。
4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？
5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1．引導(dǎo)說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨(dú)腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？
2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1．引導(dǎo)說(shuō)話：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，? 可以研討一兩個(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
4．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話，是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。）
5．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
6．海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？
7思考：海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
8．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。
9．思考問(wèn)題并回答：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人可能會(huì)講老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；
10．寫(xiě)話、說(shuō)話。
《老人與海》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是一個(gè)何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。
這就是今天我說(shuō)課的內(nèi)容：六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章《老人與海鷗》。
教材分析：《老人與海鷗》這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。文章雖篇幅較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰，課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是無(wú)限真情背后的感動(dòng)。
從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，長(zhǎng)文短教，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章在表情達(dá)意上的效果。
能力目標(biāo)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度朗讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的。深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)本著以人為本， 基于以上的設(shè)計(jì)理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了五個(gè)主要環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
開(kāi)始上課時(shí)，我播放《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌，這首歌正是訴說(shuō)著人和動(dòng)物的深情，我將歌曲的引入，就是渲染情感氛圍，奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、初讀課文，整體感知
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和朗讀能力的培養(yǎng)。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，想一想文章寫(xiě)了老人與海鷗的哪些事？讀完課文后我向?qū)W生出示兩組詞，目的是通過(guò)認(rèn)讀兩組詞說(shuō)出文章主要描寫(xiě)了哪兩個(gè)畫(huà)面？當(dāng)學(xué)生把這兩個(gè)畫(huà)面說(shuō)出來(lái)的同時(shí)也把讀課文前的問(wèn)題解決了。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
讓學(xué)生再次讀課文，找出海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到，找到后交流。通過(guò)交流，讓學(xué)生體會(huì)到老人與海鷗之間的關(guān)系非常親密。
四、小組合作，品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
（1）這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？
（2）老人與海鷗是怎樣親密無(wú)間呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題在文中找關(guān)鍵語(yǔ)句，找到后在小組交流，然后再全班交流。通過(guò)交流，讓學(xué)生明白剛才的“意想不到”其實(shí)是在“情理之中”。
五、拓展延伸，升華感情
老人對(duì)海鷗的愛(ài)是無(wú)私的，然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前做出了讓人意想不到的舉動(dòng)，我想學(xué)生們也一定也為之動(dòng)容，在這里，我采用教師配樂(lè)旁白，學(xué)生配樂(lè)齊讀的方式進(jìn)一步升華情感，這樣設(shè)計(jì)是讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)出人與動(dòng)物之間的真摯情感。
《老人與海》教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【課前準(zhǔn)備】
1、收看關(guān)于海鷗科普資料。
2、讓學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
1、（出示老人塑像圖片）同學(xué)們，在昆明市翠湖湖畔，矗立著這樣一尊老人的塑像，誰(shuí)知道他是誰(shuí)？
2、讓學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
那么今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、（板書(shū)課題：老人與海鷗）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生通默讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
4、分析文章結(jié)構(gòu)：
看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段：（1～13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：（14～19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
三、品讀課文，感悟深情
感知老人對(duì)海鷗的愛(ài)：
1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人 與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）
⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
3、小結(jié)：老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)在走進(jìn)這和諧美麗的世界。（配樂(lè)有感情朗讀3、4段）
老人無(wú)私的付出，都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)！
感知海鷗對(duì)老人的情：
1、但是當(dāng)老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14～19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。
2、匯報(bào)交流：
⑴ “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
⑵ “過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）
⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
3、讓我們?cè)俅胃惺芤幌拢ｚt對(duì)老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）
四、情感升華 感受老人形象
1、老人深愛(ài)著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的嗎？
（動(dòng)物和人一樣，它們也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷，也知道知恩圖報(bào)。）
2、老人用自己無(wú)私的愛(ài)贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結(jié)拓展
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的？用一、兩句話寫(xiě)一寫(xiě)。
（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
可從動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)方面來(lái)說(shuō)和寫(xiě)。
2、小結(jié)：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
3、推薦篇目：《軍犬黑子》。
《老人與海》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
2、抓住描寫(xiě)老人的動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受老人與海鷗的深厚感情。
3、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，能夠從文本中獲取信息，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、收集有關(guān)老人與海鷗的資料信息。
教學(xué)教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入課題。
同學(xué)們，你們家里喂養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)你家喂養(yǎng)的小動(dòng)物有趣的事情。（生自由說(shuō)）
是呀，動(dòng)物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進(jìn)一位老人和一群海鷗之間發(fā)生的故事吧。同學(xué)們齊讀課題。
（出示課件，并相機(jī)板書(shū)：老人與海鷗）
二、快速閱讀課文，理清課文章思路。
1、生快速閱讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗，海鷗送別老人）相機(jī)板書(shū)：喂送
2、提問(wèn)：這兩個(gè)場(chǎng)景中，那個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到。
(海鷗送老人。請(qǐng)學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句)
1、提問(wèn)：為什么海鷗會(huì)做出這些令人意想不到的事呢？
（老人愛(ài)海鷗，海鷗也對(duì)老人產(chǎn)生了深厚的感情）
過(guò)渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關(guān)愛(ài)他們。海鷗也對(duì)老人產(chǎn)生了同樣難分難舍的情感。下面，就讓我們一起走進(jìn)老人與海歐相處的場(chǎng)景吧。
三、學(xué)習(xí)課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。
1、找出課文中描寫(xiě)老人與海鷗相處的情景。并用波浪線畫(huà)出相關(guān)句子，做好批注，和同學(xué)交流。
預(yù)設(shè)1、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上。飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（出示課件）
1）、師：聽(tīng)了這段話，你有什么感受？從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（小心，呼喚、應(yīng)聲，節(jié)奏。）
2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。
3）、讀出節(jié)奏，教師引讀：
海鷗吃得快，來(lái)得多。讀：
海鷗吃得歡了，讀：
海鷗吃得心滿意足了，老人的節(jié)奏也漸漸地了慢下來(lái)，讀：
師：這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜中你聽(tīng)到了什么？
4）、老人和海鷗正在親密的說(shuō)話，如果你是老人，你會(huì)說(shuō)什么？如果你是海鷗你會(huì)說(shuō)什么？
師：老人與海鷗有太多的話要說(shuō)，他們是那么的和諧，那么的親密。老人還做了什么？
預(yù)設(shè)2在海鷗的鳴叫聲里。“老沙”“公主”。（出示課件）
1）、師：老人為什么會(huì)給海鷗起名字呢？（愛(ài)海鷗，當(dāng)作自己的兒女。）
2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚(yáng)頓挫的意思，抓住抑揚(yáng)頓挫，親昵體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
3）、讓我們一起走進(jìn)老人心中呼喚海鷗的'名字吧！
（生模仿老人深情呼喚海鷗的名字）
師：多么樸實(shí)的名字！多么深情的呼喚！透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，這一聲聲深情的呼喚，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然的呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌嗎？
預(yù)設(shè)3老人邊給獨(dú)腳喂食邊對(duì)它親昵地說(shuō)著話。
1）、老人會(huì)對(duì)獨(dú)腳說(shuō)什么？（生自由回答）
2）、對(duì)殘疾的獨(dú)腳，老人格外的心疼，海鷗對(duì)老人的信賴，老人對(duì)獨(dú)腳的關(guān)愛(ài)，這相依相隨的場(chǎng)景定格在了讀者心中。
預(yù)設(shè)
過(guò)渡：這位愛(ài)海鷗像愛(ài)自己兒女一樣的老人又是一位什么樣的老人呢？
2，學(xué)習(xí)課文第二自然段，感受老人生活的樸實(shí)，勤儉。
1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會(huì)到了什么？（出示課件）（老人自己的生活非常簡(jiǎn)樸，老人只想著海鷗，不顧自己。）
師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對(duì)海鷗的愛(ài)（板書(shū)：愛(ài)）
3、感受老人的數(shù)十年如一日的關(guān)愛(ài)海鷗的情感。（出示課件）
1）、請(qǐng)學(xué)生讀讀這段話。
3）、引導(dǎo)學(xué)生想象，十多年啊！十多個(gè)冬季！一千個(gè)日日夜夜啊！老人與海鷗就這樣相依相隨。
過(guò)渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個(gè)冬天，老人每天都來(lái)。可有一天，老人沒(méi)有來(lái)，第二天老人還是沒(méi)有來(lái)，直至第三天老人才步履蹣跚的來(lái)了。給海鷗喂食時(shí)，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很?chē)?yán)重。只喝了一碗面湯，覺(jué)得好些了就來(lái)看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張床。最值錢(qián)的東西就是六個(gè)雞蛋，那也是準(zhǔn)備給海鷗們做雞蛋餅干的。我和朋友們?cè)诖浜厼槔先碎_(kāi)追悼會(huì)，所有知道老人事跡的人都來(lái)了，海鷗們，老人生前最疼愛(ài)的兒女們也來(lái)了。
五、學(xué)習(xí)第二部分，感受海鷗與老人難分難舍的情感。
1，同學(xué)們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對(duì)老人的難分難舍。
2)如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫什么？
五、擴(kuò)展活動(dòng)。
1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話。看不太清楚。你來(lái)為老人題寫(xiě)一句話寫(xiě)在遺像旁。
2、說(shuō)說(shuō)自己怎么寫(xiě)的。
3、揭示原文：愿老人之靈與海鷗同在。學(xué)生齊讀。
結(jié)尾：同學(xué)們，人與人之間有真情，人與動(dòng)物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恒老人一樣關(guān)愛(ài)動(dòng)物，讓人類與動(dòng)物友好相處，共創(chuàng)和諧地球。
《老人與海》教案 6
【教材簡(jiǎn)析】
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。
3、通過(guò)學(xué)文，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護(hù)有益動(dòng)物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、有詩(shī)云:白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。飄舉而飛，上下翔舞的海鷗給人以美感，而且海鷗還是一種有靈性的動(dòng)物。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閱讀課文，邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系，使得人和動(dòng)物之間能發(fā)生這樣感人的事。
4、比較“對(duì)海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達(dá)的區(qū)別。（預(yù)設(shè)：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達(dá)中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）
二、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)
1、有感情地朗讀課文1-13自然段，找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語(yǔ)句。
2、學(xué)生讀文、思考。
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
（1）交流語(yǔ)句：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，……跟海鷗相伴。”
這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時(shí)舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的，每月308元的退休工資，有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。引導(dǎo)學(xué)生理解老人為什么有如此大的動(dòng)力。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（2）交流語(yǔ)句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這有聲有色的樂(lè)譜中所聽(tīng)到的、看到的，以及仿佛聽(tīng)到的、看到的。
師生合作配樂(lè)朗讀文本。
（3）交流語(yǔ)句：“老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”
引導(dǎo)學(xué)生理解老人在企盼什么。
三、學(xué)習(xí)第二部分，感覺(jué)海鷗對(duì)老人的眷戀
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文14-18自然段，把認(rèn)為意想不到的地方畫(huà)下來(lái)。
2、學(xué)生讀書(shū)，思考。
3、學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（1）交流語(yǔ)句：“一群海鷗突然飛來(lái)，……像是發(fā)生了什么大事。”
想想如果這些海鷗能夠說(shuō)話，面對(duì)老人的遺像，它們會(huì)鳴叫什么，呼喚什么。
指生朗讀。
（2）交流語(yǔ)句：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”
表達(dá)訓(xùn)練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了，再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當(dāng)兒女的父親不在了，海鷗怎能不悲傷呢？
指導(dǎo)朗讀。
（3）交流語(yǔ)句：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，……”
文中第17自然段后是單列一段的省略號(hào)，思考這里省略的可能是什么。
理解這感人的一幕，作者沒(méi)繼續(xù)寫(xiě)，而是用省略號(hào)代替的用意。
（4）討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達(dá)出來(lái)的。（預(yù)設(shè)：作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)，將老人和海鷗間的真情生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。）
四、總結(jié)全文，升華感情
正是因?yàn)槔先诉@十幾年來(lái)對(duì)海鷗的傾心付出，十幾年來(lái)對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛(ài)，才喚回了海鷗更具人性的回報(bào)。動(dòng)物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了，可是在翠湖邊，有更多的人跟隨了老人的足跡，人鷗和諧，人與動(dòng)物和諧的美景將會(huì)定格在翠湖之畔，定格在我們心中。
五、布置作業(yè)
20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開(kāi)了面紗，請(qǐng)同學(xué)們課后寫(xiě)一段話來(lái)介紹塑像，也可以為塑像題詞。
高中語(yǔ)文必修三：《老人與海》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
（1）熟悉《老人與海》的故事情節(jié)和主要內(nèi)容。
（2）理解小說(shuō)中人物形象的塑造方法和象征手法的運(yùn)用。
能力目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，能夠?qū)π≌f(shuō)中的人物和主題進(jìn)行深入分析。
（2）提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會(huì)從不同角度欣賞文學(xué)作品。
情感目標(biāo)
（1）感受老人圣地亞哥堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的勇氣和毅力。
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
（1）深入分析老人圣地亞哥的形象及其精神內(nèi)涵。
（2）探討小說(shuō)的象征意義和主題思想。
教學(xué)難點(diǎn)
（1）如何引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)中復(fù)雜的象征手法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)進(jìn)行多元化的解讀。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較閱讀法
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5 分鐘）
播放一段關(guān)于大海的'音樂(lè)或視頻，營(yíng)造出與小說(shuō)相似的氛圍，引出《老人與海》。
情節(jié)回顧（10 分鐘）
（1）請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要敘述小說(shuō)的故事情節(jié)。
（2）教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶小說(shuō)中的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)。
人物分析（20 分鐘）
（1）提出問(wèn)題，如：老人圣地亞哥是一個(gè)怎樣的人？他的哪些行為體現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)？
（2）學(xué)生自主思考，然后進(jìn)行小組交流。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生從老人的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行分析，總結(jié)老人的形象特點(diǎn)。
象征意義探討（15 分鐘）
（1）教師介紹象征手法的基本知識(shí)。
（2）組織學(xué)生討論小說(shuō)中大海、鯊魚(yú)、馬林魚(yú)等的象征意義。
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法對(duì)小說(shuō)主題表達(dá)的作用。
主題探究（10 分鐘）
（1）讓學(xué)生思考小說(shuō)的主題是什么，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析小說(shuō)的主題，如人與自然的斗爭(zhēng)、生命的價(jià)值與意義等。
比較閱讀（10 分鐘）
將《老人與海》與其他描寫(xiě)人與自然關(guān)系的文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析它們?cè)谥黝}、人物形象、寫(xiě)作手法等方面的異同。
課堂總結(jié)（3 分鐘）
總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)老人的精神品質(zhì)和小說(shuō)的價(jià)值。
作業(yè)布置（2 分鐘）
（1）寫(xiě)一篇關(guān)于《老人與海》中人與自然關(guān)系的小論文。
（2）選擇小說(shuō)中的一個(gè)片段進(jìn)行改寫(xiě)，體現(xiàn)自己對(duì)小說(shuō)的理解。
《老人與海》教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)；掌握其語(yǔ)言運(yùn)用技巧；
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：分析故事情節(jié)和主人公形象；掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困境和厄運(yùn)永不服輸、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)
合作探究法：從人物語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教具使用：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
播放音頻文件歌曲《老人與海》，導(dǎo)入同名小說(shuō)《老人與海》及其作者海明威的簡(jiǎn)單介紹，從而導(dǎo)入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特？海明威1899-1961），是美國(guó)當(dāng)代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，身受重傷依舊英勇戰(zhàn)斗。以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，兼之舊傷復(fù)發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。
《老人與海》的創(chuàng)作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮。
三、重點(diǎn)字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò)，根據(jù)文章的情節(jié)將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
布置作業(yè) 9
1．抄寫(xiě)課文的新字詞。2．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
作者：海明威 【美國(guó)】
《老人與海》完全可能成為當(dāng)代一部名副其實(shí)的經(jīng)典作品。厄納斯特·海明威的這部短篇小說(shuō)無(wú)疑具有以往許多巨著的共同特點(diǎn)： 在題材所限的范圍內(nèi)幾乎達(dá)到形式上的完美無(wú)缺、處理方法謹(jǐn)嚴(yán)、注意時(shí)間和地點(diǎn)的統(tǒng)一，行文簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵很深。另外，和極大多數(shù)巨著一樣，海明威的這篇小說(shuō)讀起來(lái)可有不止一層的意思。一方面，這是一個(gè)激動(dòng)人心的帶有悲劇性的冒險(xiǎn)故事。故事講到一個(gè)精神沮喪的老漁人，在他對(duì)職業(yè)的自豪感(他留下的唯一自豪感)的支持之下，冒險(xiǎn)遠(yuǎn)航至墨西哥灣流并在那里釣住了一條該水域中從未見(jiàn)過(guò)的最大的馬林魚(yú)。故事接著說(shuō)到他孤零零地、在因奮力叉住這條大魚(yú)而耗盡了力氣之后，被迫投入一場(chǎng)和一群海盜似的鯊魚(yú)的絕望的搏斗之中，結(jié)果是那些鯊魚(yú)只給他留下了獵獲物的一具骨架。另一方面，這又是一個(gè)寓言，它描述了人所具有的不可征服的精神力量——一個(gè)人如何從災(zāi)難和實(shí)際失敗的環(huán)境中攫取精神上的勝利。再一方面，這是帶有宗教意義的一種隱喻，作者不引人注目地給這一主題添加了基督教的一些象征和比喻。和柯勒律治筆下的“老水手”一樣，海明威筆下的古巴漁民是這樣一個(gè)角色，他容許作者的想象力同時(shí)在兩個(gè)領(lǐng)域中活動(dòng)，這兩個(gè)領(lǐng)域具有不同的意義和價(jià)值，一個(gè)注意寫(xiě)實(shí)，有著動(dòng)人的情節(jié)；另一個(gè)則側(cè)重道德說(shuō)教，充滿象征的意義。
桑提亞哥老人已經(jīng)八十四天沒(méi)有捕到一條魚(yú)了。最初，一個(gè)年輕的孩子曼諾林和他一起分擔(dān)惡運(yùn)，但在過(guò)了四十天倒霉日子之后，孩子的爸爸讓孩子到另一條船上干活去了。從那個(gè)時(shí)候起，桑提亞哥只是一個(gè)人干活。每天早晨他劃著小船到有大魚(yú)出沒(méi)的墨西哥灣流去，每天晚上他總是兩手空空地回來(lái)。
孩子喜歡并且可憐這個(gè)老漁人。曼諾林要是自己沒(méi)有掙到錢(qián)，就會(huì)乞討或偷竊以保證桑提亞哥有足夠的食物和新鮮的魚(yú)餌。老人謙卑地接受孩子的好意，謙卑中帶有某種隱而不露的自豪感。晚餐時(shí)(吃的是大米飯和黑蠶豆)他們總會(huì)談?wù)撛谶\(yùn)氣好的日子里一起捕獲的大魚(yú)，或是談?wù)撁绹?guó)的棒球賽和偉大的狄馬吉奧。夜間桑提亞哥一個(gè)人躺在自己的小棚屋里，夢(mèng)見(jiàn)非洲海灘上的獅子，幾年前他航海去過(guò)那個(gè)地方。他不再夢(mèng)見(jiàn)自己死去的老婆了。
在第八十五天，桑提亞哥在寒冷的黎明前的黑暗中，把小船劃出了港口。在把陸地的氣息拋在身后之后，他放下了釣絲。他的兩個(gè)魚(yú)餌是孩子給他的鮮金槍魚(yú)，還有把魚(yú)鉤遮蓋起來(lái)的沙丁魚(yú)。釣絲垂直地下到暗黑的深水里。
太陽(yáng)升起時(shí)，他看到別的一些船只都頭朝著海岸，在海上看來(lái)海岸象是一條接近地平線的綠帶子。一只盤(pán)旋的軍艦鳥(niǎo)給老人指明了海豚追逐飛魚(yú)的地方。但是魚(yú)群游得太快、也太遠(yuǎn)了。這只猛禽又在盤(pán)旋了，這次桑提亞哥瞧見(jiàn)金槍魚(yú)在太陽(yáng)光下躍起。一條小金槍魚(yú)咬住了他艉纜上的魚(yú)鉤。老人在把顫動(dòng)的金槍魚(yú)拉上船板以后，心想這可是一個(gè)好兆頭。
快到中午時(shí)，一條馬林魚(yú)開(kāi)始啃起一百深處的那塊魚(yú)餌來(lái)了。老人輕輕地?cái)[布那條上了鉤的魚(yú)，根據(jù)釣絲的份量他知道那準(zhǔn)是一條大魚(yú)。最后他猛拉釣絲把魚(yú)鉤給穩(wěn)住了。但是，那條魚(yú)并沒(méi)有浮出水面，反而開(kāi)始把小船拖著往西北方向跑。老人打起精神，斜挎在肩膀上的釣絲繃得緊緊的。他雖然孤身一人，體力也不如從前，但是他有技術(shù)，他懂得許多訣竅。他耐心地等待魚(yú)累乏下來(lái)。
日落之后，寒意襲人，老人冷得發(fā)抖。當(dāng)他剩下的魚(yú)餌中有一塊被咬住時(shí)，他就用自己那把帶鞘的刀把釣絲給割斷了。有一次那條魚(yú)突然一個(gè)側(cè)身，把桑提亞哥拉得臉朝下地跌了一跤，老人的頰部也給劃破了。黎明時(shí)分，他的左手變得僵硬并抽起筋來(lái)了。那條魚(yú)還是一直往北游，一點(diǎn)陸地的影子都瞧不見(jiàn)了。釣絲又一次猛的一拉，把老人的右手給勒傷了。老人肚子餓得發(fā)慌，就從金槍魚(yú)身上割下幾片肉，放在嘴里慢慢嚼著，等著太陽(yáng)出來(lái)曬暖他的身子和減輕手指抽筋的痛苦。
第二天早上，這條魚(yú)蹦出了水面。桑提亞哥瞧見(jiàn)魚(yú)的躍起，知道自己釣到了一條未見(jiàn)過(guò)的最大的馬林魚(yú)。一會(huì)兒魚(yú)又往下沉去，轉(zhuǎn)向了東方。在熾熱的下午，桑提亞哥節(jié)省地喝起水壺里的水。為了忘掉劃破的手和疼痛的背，他回想起過(guò)去人們?nèi)绾畏Q他為“優(yōu)勝者”和他如何在西恩富戈斯地方一家酒館里和一個(gè)大個(gè)子黑人比手勁。有一次一架飛機(jī)嗡嗡地從頭上掠過(guò)，向邁阿密飛去。
黃昏之際，一條海豚吞食了他重新放上魚(yú)餌的小鉤子。他把這條“魚(yú)”提到了船板上，小心不去拉動(dòng)他肩上的釣絲。休息一會(huì)之后，他切下幾片海豚肉并且把在海豚胃中發(fā)現(xiàn)的兩條飛魚(yú)留了下來(lái)。那天夜里他睡著了。他醒來(lái)時(shí)覺(jué)得當(dāng)這條魚(yú)跳起時(shí)釣絲就滑過(guò)他的手指。他緩慢地把釣絲放松，盡力想把這條馬林魚(yú)拖乏。在這條大魚(yú)放慢跳躍時(shí)，他把劃破的雙手放在海里洗，并且吃了一條飛魚(yú)。日出時(shí)，這條馬林魚(yú)開(kāi)始打起轉(zhuǎn)來(lái)了。老人感到頭暈?zāi)垦＃M力把大魚(yú)在每轉(zhuǎn)一圈時(shí)拉得更近一些。他雖然幾乎筋疲力盡，終于還是把自己的捕獲物拉得和小船并排在一起并用魚(yú)叉猛擊這條馬林魚(yú)。他喝了一點(diǎn)水，然后把馬林魚(yú)捆綁在他那條小船的頭部和尾部。這條馬林魚(yú)比船還長(zhǎng)兩英尺。哈瓦那港從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)捕到這么大的魚(yú)，他扯起有補(bǔ)丁的船帆開(kāi)始向西南方向駛?cè)ィ南脒@下要發(fā)財(cái)了。
一個(gè)小時(shí)以后，他瞧見(jiàn)了第一條鯊魚(yú)。這是一條兇猛的尖吻鯖鯊。它飛快地游了過(guò)來(lái)，用耙一樣的牙齒撕這條死馬林魚(yú)。老人用盡余力把魚(yú)叉往鯊魚(yú)身上扎去。尖吻鯖鯊打著滾沉下去了，帶走了魚(yú)叉，而且已經(jīng)把馬林魚(yú)咬得殘缺不全，鮮血直流。桑提亞哥知道血腥味會(huì)散開(kāi)來(lái)。他望著海面，看到兩條犁頭鯊游近來(lái)了。他用綁在槳的一頭的刀子擊中了其中的一條，并看著這條食腐動(dòng)物滑到深海里去了。他殺死了正在撕食馬林魚(yú)的另一條鯊魚(yú)。當(dāng)?shù)谌龡l鯊魚(yú)出現(xiàn)時(shí)，他把刀子向鯊魚(yú)戳去。鯊魚(yú)打了一個(gè)滾，結(jié)果把刀給折斷了。日落時(shí)又有一些鯊魚(yú)游過(guò)來(lái)了。起初他設(shè)法用舵把朝它們劈過(guò)去，但是他雙手磨破了皮在流著血，而游來(lái)的鯊魚(yú)多得成了群。在暮色中，他望著地平線上的哈瓦那的微弱的燈光，聽(tīng)著鯊魚(yú)一次一次在嚙咬馬林魚(yú)的尸體。老人此時(shí)想到的只是掌舵，和他自己極度的疲乏。他出海太遠(yuǎn)了，那些鯊魚(yú)把他打敗了。他知道那些鯊魚(yú)除了大馬林魚(yú)的空骨架之外，是什么也不會(huì)給他留下的。
當(dāng)他劃進(jìn)小港，讓小船沖上沙灘時(shí)，岸上的燈火都已滅了。在朦朧之中，他只能分辨出那條馬林魚(yú)白色的脊背和豎著的尾巴。他拿著桅竿和卷起的船帆，往岸上爬去。有一次他在重壓下跌倒了，他耐心地躺在地上，積蓄力氣。等他進(jìn)了自己的棚屋時(shí)，他一頭倒在床上就睡。
那天早上晚些時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)他時(shí)他還躺著。這個(gè)時(shí)候，一些漁民聚在那只小船的周?chē)瑢?duì)這條從頭到尾長(zhǎng)有十八英尺的大馬林魚(yú)嘖嘖稱奇。當(dāng)曼諾林拿著熱咖啡回到桑提亞哥的棚屋時(shí)，老人醒了。他告訴孩子可以把他那條魚(yú)的長(zhǎng)吻拿走。曼諾林要老人休息，把身體養(yǎng)好，以便日后再一起出去捕魚(yú)。整個(gè)下午老人都在睡覺(jué)，那孩子就坐在他的床旁邊。桑提亞哥正在夢(mèng)見(jiàn)那些獅子呢。
《老人與海》教案 11
知識(shí)與技能：
1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)
2掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用
過(guò)程與方法：
在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神
教學(xué)方法：
情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
大家都知道，鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú)，你會(huì)怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與海》中，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。
（二）作者簡(jiǎn)介【課件展示】
海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20）最偉大的作家之一”。
（三）故事梗概【課件展示】
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮。
（四）分析小說(shuō)情節(jié)
我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來(lái)分析。【學(xué)生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】
五次搏斗搏斗結(jié)果
用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊失魚(yú)叉，魚(yú)被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚(yú)被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚(yú)身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚(yú)大馬林魚(yú)只剩下殘骸
小結(jié)：老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。
（五）分析內(nèi)心獨(dú)白
通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。之前我們?cè)趩卧庾x中說(shuō)過(guò)人
物形象的刻畫(huà)與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他的呢？——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問(wèn)題】
1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？
【學(xué)生分組尋找、討論交流，課件展示】
（1）不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）
（2）現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦。Dentuso這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信斗志旺盛）
（3）是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。（接受現(xiàn)實(shí)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)）
（4）這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅(jiān)韌無(wú)畏經(jīng)驗(yàn)豐富）
（5）現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧。可是，一個(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對(duì)付他們呢？（處亂不驚思考對(duì)策）
（6）船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）
（六）分析人物形象
讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象。【學(xué)生討論后明確，課件展示】
在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng)，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗。可以說(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（七）討論交流
《老人與海》發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人 那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】
（八）布置作業(yè)
閱讀《老人與海》可以領(lǐng)會(huì)到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書(shū)收獲。
（九）板書(shū)設(shè)計(jì)
硬漢
勇敢
頑強(qiáng)奮爭(zhēng)
樂(lè)觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴(yán)
（十）說(shuō)明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外，一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了，沒(méi)必要面面俱到，“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì)，課上點(diǎn)一下就可以了。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
七。《老人與海》導(dǎo)學(xué)案
《老人與海》完全可能成為當(dāng)代一部名副其實(shí)的經(jīng)典作品。厄納斯特•海明威的這部短篇小說(shuō)無(wú)疑具有以往許多巨著的共同特點(diǎn)： 在題材所限的范圍內(nèi)幾乎達(dá)到形式上的完美無(wú)缺、處理方法謹(jǐn)嚴(yán)、注意時(shí)間和地點(diǎn)的統(tǒng)一，行文簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵很深。另外，和極大多數(shù)巨著一樣，海明威的這篇小說(shuō)讀起來(lái)可有不止一層的意思。一方面，這是一個(gè)激動(dòng)人心的帶有悲劇性的冒險(xiǎn)故事。故事講到一個(gè)精神沮喪的老漁人，在他對(duì)職業(yè)的自豪感(他留下的唯一自豪感)的支持之下，冒險(xiǎn)遠(yuǎn)航至墨西哥灣流并在那里釣到了一條該水域中從未見(jiàn)過(guò)的最大的馬林魚(yú)。故事接著說(shuō)到他孤零零地、在因奮力叉住這條大魚(yú)而耗盡了力氣之后，被迫投入一場(chǎng)和一群海盜似的鯊魚(yú)的絕望的搏斗之中，結(jié)果是那些鯊魚(yú)只給他留下了獵獲物的一具骨架。另一方面，這又是一個(gè)寓言，它描述了人所具有的不可征服的精神力量——一個(gè)人如何從災(zāi)難和實(shí)際失敗的環(huán)境中攫取精神上的勝利。再一方面，這是帶有宗教意義的一種隱喻，作者不引人注目地給這一主題添加了基督教的一些象征和比喻。和柯勒律治筆下的“老水手”一樣，海明威筆下的古巴漁民是這樣一個(gè)角色，他容許作者的想象力同時(shí)在兩個(gè)領(lǐng)域中活動(dòng)，這兩個(gè)領(lǐng)域具有不同的意義和價(jià)值，一個(gè)注意寫(xiě)實(shí)，有著動(dòng)人的情節(jié)；另一個(gè)則側(cè)重道德說(shuō)教，充滿象征的意義。
桑提亞哥老人已經(jīng)八十四天沒(méi)有捕到一條魚(yú)了。最初，一個(gè)年輕的孩子曼諾林和他一起分擔(dān)惡運(yùn)，但在過(guò)了四十天倒霉日子之后，孩子的爸爸讓孩子到另一條船上干活去了。從那個(gè)時(shí)候起，桑提亞哥只是一個(gè)人干活。每天早晨他劃著小船到有大魚(yú)出沒(méi)的墨西哥灣流去，每天晚上他總是兩手空空地回來(lái)。
孩子喜歡并且可憐這個(gè)老漁人。曼諾林要是自己沒(méi)有掙到錢(qián)，就會(huì)乞討或偷竊以保證桑提亞哥有足夠的食物和新鮮的魚(yú)餌。老人謙卑地接受孩子的好意，謙卑中帶有某種隱而不露的自豪感。晚餐時(shí)(吃的是大米飯和黑蠶豆)他們總會(huì)談?wù)撛谶\(yùn)氣好的日子里一起捕獲的大魚(yú)，或是談?wù)撁绹?guó)的棒球賽和偉大的狄馬吉奧。夜間桑提亞哥一個(gè)人躺在自己的小棚屋里，夢(mèng)見(jiàn)非洲海灘上的獅子，幾年前他航海去過(guò)那個(gè)地方。他不再夢(mèng)見(jiàn)自己死去的老婆了。
在第八十五天，桑提亞哥在寒冷的黎明前的黑暗中，把小船劃出了港口。在把陸地的氣息拋在身后之后，他放下了釣絲。他的兩個(gè)魚(yú)餌是孩子給他的鮮金槍魚(yú)，還有把魚(yú)鉤遮蓋起來(lái)的沙丁魚(yú)。釣絲垂直地下到暗黑的深水里。
太陽(yáng)升起時(shí)，他看到別的一些船只都頭朝著海岸，在海上看來(lái)海岸象是一條接近地平線的綠帶子。一只盤(pán)旋的軍艦鳥(niǎo)給老人指明了海豚追逐飛魚(yú)的地方。但是魚(yú)群游得太快、也太遠(yuǎn)了。這只猛禽又在盤(pán)旋了，這次桑提亞哥瞧見(jiàn)金槍魚(yú)在太陽(yáng)光下躍起。一條小金槍魚(yú)咬住了他艉纜上的魚(yú)鉤。老人在把顫動(dòng)的金槍魚(yú)拉上船板以后，心想這可是一個(gè)好兆頭。
快到中午時(shí)，一條馬林魚(yú)開(kāi)始啃起一百尋深處的那塊魚(yú)餌來(lái)了。老人輕輕地?cái)[布那條上了鉤的魚(yú)，根據(jù)釣絲的份量他知道那準(zhǔn)是一條大魚(yú)。最后他猛拉釣絲把魚(yú)鉤給穩(wěn)住了。但是，那條魚(yú)并沒(méi)有浮出水面，反而開(kāi)始把小船拖著往西北方向跑。老人打起精神，斜挎在肩膀上的釣絲繃得緊緊的。他雖然孤身一人，體力也不如從前，但是他有技術(shù)，他懂得許多訣竅。他耐心地等待魚(yú)累乏下來(lái)。
日落之后，寒意襲人，老人冷得發(fā)抖。當(dāng)他剩下的魚(yú)餌中有一塊被咬住時(shí)，他就用自己那把帶鞘的刀把釣絲給割斷了。有一次那條魚(yú)突然一個(gè)側(cè)身，把桑提亞哥拉得臉朝下地跌了一跤，老人的頰部也給劃破了。黎明時(shí)分，他的左手變得僵硬并抽起筋來(lái)了。那條魚(yú)還是一直往北游，一點(diǎn)陸地的影子都瞧不見(jiàn)了。釣絲又一次猛的一拉，把老人的右手給勒傷了。老人肚子餓得發(fā)慌，就從金槍魚(yú)身上割下幾片肉，放在嘴里慢慢嚼著，等著太陽(yáng)出來(lái)曬暖他的身子和減輕手指抽筋的痛苦。
第二天早上，這條魚(yú)蹦出了水面。桑提亞哥瞧見(jiàn)魚(yú)的躍起，知道自己釣到了一條從未見(jiàn)過(guò)的最大的馬林魚(yú)。一會(huì)兒魚(yú)又往下沉去，轉(zhuǎn)向了東方。在熾熱的下午，桑提亞哥節(jié)省地喝起水壺里的水。為了忘掉劃破的手和疼痛的背，他回想起過(guò)去人們?nèi)绾畏Q他為“優(yōu)勝者”和他如何在西恩富戈斯地方一家酒館里和一個(gè)大個(gè)子黑人比手勁。有一次一架飛機(jī)嗡嗡地從頭上掠過(guò)，向邁阿密飛去。
黃昏之際，一條海豚吞食了他重新放上魚(yú)餌的小鉤子。他把這條“魚(yú)”提到了船板上，小心不去拉動(dòng)他肩上的釣絲。休息一會(huì)之后，他切下幾片海豚肉并且把在海豚胃中發(fā)現(xiàn)的兩條飛魚(yú)給留了下來(lái)。那天夜里他睡著了。他醒來(lái)時(shí)覺(jué)得當(dāng)這條魚(yú)跳起時(shí)釣絲就滑過(guò)他的手指。他緩慢地把釣絲放松，盡力想把這條馬林魚(yú)拖乏。在這條大魚(yú)放慢跳躍時(shí)，他把劃破的雙手放在海里洗，并且吃了一條飛魚(yú)。日出時(shí)，這條馬林魚(yú)開(kāi)始打起轉(zhuǎn)來(lái)了。老人感到頭暈?zāi)垦＃M力把大魚(yú)在每轉(zhuǎn)一圈時(shí)拉得更近一些。他雖然幾乎筋疲力盡，終于還是把自己的捕獲物拉得和小船并排在一起并用魚(yú)叉猛擊這條馬林魚(yú)。他喝了一點(diǎn)水，然后把馬林魚(yú)捆綁在他那條小船的頭部和尾部。這條馬林魚(yú)比船還長(zhǎng)兩英尺。哈瓦那港從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)捕到這么大的魚(yú)，他扯起有補(bǔ)丁的船帆開(kāi)始向西南方向駛?cè)ィ南脒@下要發(fā)財(cái)了。
一個(gè)小時(shí)以后，他瞧見(jiàn)了第一條鯊魚(yú)。這是一條兇猛的尖吻鯖鯊。它飛快地游了過(guò)來(lái)，用耙一樣的牙齒撕這條死馬林魚(yú)。老人用盡余力把魚(yú)叉往鯊魚(yú)身上扎去。尖吻鯖鯊打著滾沉下去了，帶走了魚(yú)叉，而且已經(jīng)把馬林魚(yú)咬得殘缺不全，鮮血直流。桑提亞哥知道血腥味會(huì)散開(kāi)來(lái)。他望著海面，看到兩條犁頭鯊游近來(lái)了。他用綁在槳的一頭的刀子擊中了其中的一條，并看著這條食腐動(dòng)物滑到深海里去了。他殺死了正在撕食馬林魚(yú)的另一條鯊魚(yú)。當(dāng)?shù)谌龡l鯊魚(yú)出現(xiàn)時(shí)，他把刀子向鯊魚(yú)戳去。鯊魚(yú)打了一個(gè)滾，結(jié)果把刀給折斷了。日落時(shí)又有一些鯊魚(yú)游過(guò)來(lái)了。起初他設(shè)法用舵把朝它們劈過(guò)去，但是他雙手磨破了皮在流著血，而游來(lái)的鯊魚(yú)多得成了群。在暮色中，他望著地平線上的哈瓦那的微弱的燈光，聽(tīng)著鯊魚(yú)一次一次在嚙咬馬林魚(yú)的尸體。老人此時(shí)想到的只是掌舵，和他自己極度的疲乏。他出海太遠(yuǎn)了，那些鯊魚(yú)把他打敗了。他知道那些鯊魚(yú)除了大馬林魚(yú)的空骨架之外，是什么也不會(huì)給他留下的。
當(dāng)他劃進(jìn)小港，讓小船沖上沙灘時(shí)，岸上的燈火都已滅了。在朦朧之中，他只能分辨出那條馬林魚(yú)白色的脊背和豎著的尾巴。他拿著桅竿和卷起的船帆，往岸上爬去。有一次他在重壓下跌倒了，他耐心地躺在地上，積蓄力氣。等他進(jìn)了自己的棚屋時(shí)，他一頭倒在床上就睡。
那天早上晚些時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)他時(shí)他還躺著。這個(gè)時(shí)候，一些漁民聚在那只小船的周?chē)瑢?duì)這條從頭到尾長(zhǎng)有十八英尺的大馬林魚(yú)嘖嘖稱奇。當(dāng)曼諾林拿著熱咖啡回到桑提亞哥的棚屋時(shí)，老人醒了。他告訴孩子可以把他那條魚(yú)的長(zhǎng)吻拿走。曼諾林要老人休息，把身體養(yǎng)好，以便日后再一起出去捕魚(yú)。整個(gè)下午老人都在睡覺(jué)，那孩子就坐在他的床旁邊。桑提亞哥正在夢(mèng)見(jiàn)那些獅子呢。
有人曾經(jīng)看過(guò)海明威筆下這位老人的原形——他在古巴的好朋友佛恩特斯的照片。他活到104歲，叼著雪茄的手寬大而滄桑，臉上皺縮而斑駁，但深邃的眸子卻依然透露著硬朗與堅(jiān)忍。書(shū)中的老人曾說(shuō)：“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗。”這正是海明威借老人的口告訴讀者的本書(shū)的主題吧，從此看來(lái)這本書(shū)并不是什么寓言，而是一部令人折服的現(xiàn)實(shí)主義佳作。
書(shū)中告訴了我們，一個(gè)人的極限可以到達(dá)如此的程度，但海明威至始至終沒(méi)有提醒我們他在表現(xiàn)漁夫的精神，贊美漁夫面對(duì)挑戰(zhàn)從不屈服的靈魂，他是讓我們自己去讀懂他。或許每個(gè)人對(duì)這篇文字見(jiàn)解不同，就好像“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，但當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)的扉頁(yè)，就好像打開(kāi)一個(gè)塵封已久的木箱，里面盡藏著珍貴的古器，訴說(shuō)著曾經(jīng)的偉岸勇毅，使靈魂洗禮在充滿力與美的殿堂中。
海明威曾說(shuō)：“我總是試圖根據(jù)冰山原理去寫(xiě)作。關(guān)于顯現(xiàn)出來(lái)的每一部分，八分之七是在水面以下的，你可省略去你所知道的任何東西，這只會(huì)使你的冰山深厚起來(lái)。這是并不顯現(xiàn)出來(lái)的部分”。
這是個(gè)講述發(fā)生在海洋上的故事，你不免會(huì)問(wèn)，書(shū)中的老人，海洋，馬林魚(yú)又是代表什么呢？忖度你自己的那個(gè)冰山吧，我們每個(gè)人都在不斷積累著水面以下那八分之七的冰山。隨著年齡的增長(zhǎng)閱歷的增加，我們逐漸體味著老人的故事，而今想來(lái)，或許我們也像是那個(gè)漂泊在茫茫海上的老人，我們的大海便是那無(wú)窮盡的知識(shí)的海洋，航行在課堂與圖書(shū)館間，而我們所捉捕的馬林魚(yú)正是那一本本的書(shū)吧。有時(shí)有著孤立無(wú)助的悲涼，有時(shí)也有著孤身奮斗的快感。
《老人與海》寫(xiě)的是一個(gè)老人，卻展現(xiàn)了一個(gè)世界。小說(shuō)內(nèi)容十分豐富，含義深刻，是一部現(xiàn)實(shí)主義的杰作，讀后令人回味。人們不知道未來(lái)會(huì)怎樣，航行究竟結(jié)果如何，但作為一個(gè)不被擊敗的人，你看那太陽(yáng)總是要落下去的，但是明天——太陽(yáng)照常升起！
老人與海的課文教案 13
教學(xué)目標(biāo)
１、認(rèn)識(shí)課文的８?jìng)€(gè)生字，能正確地讀詞。
３、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
４、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
５、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備
１、教師準(zhǔn)備： 多媒體課件。
２、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
１、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。）
２、下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第２１課，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
１、學(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢？
２、誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。
３、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
４、對(duì)海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？
５、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
１、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。
２、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句
《老人與海》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)通過(guò)人物和動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)情感的協(xié)作方法。
學(xué)情分析：
本課是一篇精讀課文。課文寫(xiě)的是一個(gè)人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事：有一位老人每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)交流，導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)海鷗有了怎樣的了解。（海鷗圖）
今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界（板書(shū)：老人與海鷗），去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。
二、品讀悟情——感受海鷗對(duì)老人的愛(ài)（課件）
1、快速默讀課文，請(qǐng)用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì)。（板書(shū)課題：老人與海鷗）
2、交流、討論
a.“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”（課件顯示）
（1）“突然飛來(lái)”寫(xiě)出了什么？（海鷗們吃食物的迫不及待）
（2）為什么會(huì)“翻飛盤(pán)旋”？（它們發(fā)現(xiàn)老人與往常不一樣，想用聲聲?shū)Q叫來(lái)叫喚老人）
（3）想象一下，它們平時(shí)的叫聲應(yīng)該是什么？此時(shí)的叫聲又是什么？為什么會(huì)以不一樣的叫聲?shū)Q叫？（平時(shí)：高興、激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，歡迎老人；此時(shí)：悲傷的叫聲，為失去這位敬愛(ài)的老人而感動(dòng)無(wú)比的悲痛）
（4）指一名同學(xué)讀出對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
（5）帶著對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解聽(tīng)老師讀。
（6）這句話要讀出作者怎樣的表情？（吃驚），讀出海鷗的什么心情？（舍不得老人走）
（7）自由讀這句話。
（8）指名讀，讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀，請(qǐng)你來(lái)讀。這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
（9）誰(shuí)再來(lái)用心讀？如果感情再投入一些會(huì)更好。
b.接下來(lái)，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”（課件顯示）
（1）從“急速”一詞中你讀出了什么？（海鷗看老人的心情急切）
（2）從“輪流”一詞中你讀出了什么？（任何一只海鷗都不想讓自己落下）
（3）從“瞻仰”一詞中你讀出了什么？（讀出了海鷗對(duì)老人的尊重和敬仰）
（4）邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。（板書(shū)：品讀）這是一種非常好的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。讓我們一齊讀出海鷗對(duì)老人的尊重和敬仰來(lái)。
（5）讀了這句話，你能體會(huì)到海鷗與老人之間的感情如何？（海鷗與老人間親人般的感情）（板書(shū)：親人）
（6）請(qǐng)把這種親人般的感情讀出來(lái)。
c.接著，你還勾畫(huà)了哪一處句子？
“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）海鷗們?yōu)槭裁凑境蓛膳牛浚槔先耸仂`，在為老人作最后的告別）（板書(shū)：守靈）
（2）指一名同學(xué)讀出對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
（3）能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗此時(shí)此刻的心情嗎？（哀痛）
（4）海鷗的心情還是怎樣的？（不舍）
伴著哀痛與不舍聽(tīng)老師讀
（5）對(duì)逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼啊！誰(shuí)來(lái)把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)
（6）再指名讀，女生齊讀。
d.還有讓人意想不到的舉動(dòng)嗎？
“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”
（1）在這段話中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，為什么要撲來(lái)？（希望能阻止我們拿走遺像；希望老人的遺像能多留一會(huì)兒；舍不得老人走。）
（2）我們請(qǐng)一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。換成“飛”行不行？
（3）“撲”好在哪里？（撲的力量大，撲的速度快，）
（4）請(qǐng)你讀出來(lái)
小結(jié)：“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了海鷗是有靈性的。一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對(duì)老人無(wú)限的依戀，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。看來(lái)在寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
（5）誰(shuí)能讀出老人的不舍來(lái)
三、心生疑惑，暢所欲言
同學(xué)們，透過(guò)這些詞句，通過(guò)這些畫(huà)面，我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對(duì)老人勝似親人般的情感（板書(shū)：畫(huà)弧線）。這讓人意想不到的舉動(dòng)，讓我們?yōu)橹痼@。同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
小結(jié)：大家的疑問(wèn)還真不少，想知道這些疑問(wèn)的答案嗎？讓我們一起走進(jìn)老人生前的世界去看一看。
四、品讀悟情——感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)（課件）
快速默讀，畫(huà)出文中能表達(dá)老人對(duì)海鷗關(guān)愛(ài)的句子，并標(biāo)出運(yùn)用了人物的什么描寫(xiě)方法。
課件出示老人對(duì)海鷗關(guān)愛(ài)的。句子：
師指導(dǎo)：根據(jù)老師提示的重點(diǎn)詞語(yǔ)，像品讀海鷗送老人一樣來(lái)品讀老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
你從中體會(huì)到了什么？（老人生活的不容易，勤儉、儉樸）
老人生活的如此不容易，對(duì)海鷗卻是一片情深，從朋友那里我知道了什么？（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）這一喂就是十多年。（板書(shū)：喂）
帶著老人對(duì)海鷗無(wú)私地愛(ài)來(lái)讀這句話。
小結(jié)：作者不僅僅抓住外貌，關(guān)鍵還描寫(xiě)得非常細(xì)致，比如：背駝了，穿褪（tuì）色的，背褪色，用褪色的。作者抓住了這些看起來(lái)細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫(xiě)法就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。細(xì)節(jié)描寫(xiě)不不止用在人物的外貌上、還可以用在動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面，讓我們繼續(xù)來(lái)品讀。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
“很小心地放”，“退開(kāi)一步”，“撮（cuō）起嘴呼喚”可以看出什么？（老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟）
帶著老人的小心翼翼，帶著老人對(duì)海鷗的愛(ài)我們一起來(lái)讀這句話。
老人呼喚鷗群，鷗群的反應(yīng)又是如何呢？（立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。）掃得干干凈凈說(shuō)明了什么？（海鷗喜歡吃老人帶來(lái)的食物，側(cè)面反應(yīng)老人非常了解海鷗的喜好，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）
誰(shuí)起來(lái)將這一片有聲有色的樂(lè)譜之美讀出來(lái)。
3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）“親昵”是什么意思？從“親昵”中你又體會(huì)到了什么？（老人很疼愛(ài)海鷗）
（2）疼愛(ài)的什么程度？（把海鷗當(dāng)作自己的女兒，呼喚著它們的名字）（板書(shū)：?jiǎn)荆倪@些名字中你體會(huì)到了什么？（老人和海鷗相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點(diǎn)。）
誰(shuí)能來(lái)學(xué)一學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地唱海鷗的名字。
4、“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！”水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。
我們?cè)谌粘?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/15776.html target=_blank class=infotextkey>生活中如果見(jiàn)到鳥(niǎo)，大聲地呼喚它們會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？（鳥(niǎo)害怕，會(huì)很快地飛走）老人喚海鷗，海鷗為什么會(huì)飛到他的手上？從這里你有怎樣的體會(huì)？（老人關(guān)心海鷗，把海鷗當(dāng)成自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)成自己的朋友，相互之間很有感情。）
誰(shuí)能把老人得意的神態(tài)讀出來(lái)。
無(wú)論是從老人的外貌、動(dòng)作還是語(yǔ)言上，作者都描寫(xiě)地很細(xì)致，如果在平時(shí)的寫(xiě)作中，你也采用這種寫(xiě)法，相信你的文章一定會(huì)更生動(dòng)，一定會(huì)有真情實(shí)感！
現(xiàn)在我們終于知道了，海鷗之所以有讓人意想不到的舉動(dòng)，是因?yàn)槔先似綍r(shí)對(duì)海鷗們的關(guān)愛(ài)之深。（板書(shū)：畫(huà)弧線）
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言
老人走了，留給人們的是什么呢？（音樂(lè)響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛(ài)鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛(ài)的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。（板書(shū)：和諧相處）
看到這些，你想說(shuō)些什么呢？前后4人一組進(jìn)行交流，每組選一名同學(xué)代表本組發(fā)言。
同學(xué)們，動(dòng)物也是有感情的，動(dòng)物是有靈性的，動(dòng)物是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。用你們的愛(ài)去關(guān)愛(ài)那樣可愛(ài)的動(dòng)物吧！
高二語(yǔ)文《老人與海》教案 15
知識(shí)與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)
2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)形象塑造的作用
過(guò)程與方法：
在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神
教學(xué)方法：
情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
大家都知道，鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú)，你會(huì)怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國(guó)作家海明威的《老人與海》中，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。
（二）作者簡(jiǎn)介【課件展示】
海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國(guó)人比海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20）最偉大的作家之一”。
（三）故事梗概【課件展示】
小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮。
（四）分析小說(shuō)情節(jié)
我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來(lái)分析。【學(xué)生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】
五次搏斗搏斗結(jié)果
用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊失魚(yú)叉，魚(yú)被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚(yú)被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚(yú)身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚(yú)大馬林魚(yú)只剩下殘骸
小結(jié)：老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。
（五）分析內(nèi)心獨(dú)白
通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。之前我們?cè)趩卧庾x中說(shuō)過(guò)人
物形象的刻畫(huà)與小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他的呢？——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問(wèn)題】
1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？
【學(xué)生分組尋找、討論交流，課件展示】
（1）不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）
（2）現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦。這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信斗志旺盛）
（3）是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。（接受現(xiàn)實(shí)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)）
（4）這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅(jiān)韌無(wú)畏經(jīng)驗(yàn)豐富）
（5）現(xiàn)在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧。可是，一個(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對(duì)付他們呢？（處亂不驚思考對(duì)策）
（6）船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）
（六）分析人物形象
讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象。【學(xué)生討論后明確，課件展示】
在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著自己的`勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭(zhēng)，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗。可以說(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（七）討論交流
《老人與海》發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人 那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】
（八）布置作業(yè)
閱讀《老人與海》可以領(lǐng)會(huì)到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書(shū)收獲。
（九）板書(shū)設(shè)計(jì)
硬漢
勇敢
頑強(qiáng)奮爭(zhēng)
樂(lè)觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴(yán)
（十）說(shuō)明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外，一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了，沒(méi)必要面面俱到，“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì)，課上點(diǎn)一下就可以了。
老人與海的課文教案 16
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
3、教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事？
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到？
二﹑聚焦送別畫(huà)面，入情入境
1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫(xiě)海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報(bào)。
3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。（板書(shū)：親人）
三、回顧老人生前，品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛(ài)老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫(xiě)下你的感受。
4、交流：
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫(huà)面，品味“送別”
出示幻燈片，看著畫(huà)面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在（可讓學(xué)生說(shuō)）
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)。現(xiàn)在我們終于弄明白了——（老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。）
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？
《老人與海》教案 17
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。
2．能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
3．情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)媒體
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
對(duì)于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類，我們都很清楚一種動(dòng)物，那就是海鷗、那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1．讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。
2．指名分段讀、提出認(rèn)真聽(tīng)的要求、評(píng)讀。
3．請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀、評(píng)議。
4．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語(yǔ)、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。
出示句子，讀準(zhǔn)加粗的字詞：
1．他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
2．側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話。
3．聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。
三、抓住重點(diǎn)句，品讀課文。
1．聽(tīng)課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫(xiě)老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來(lái)。
2．指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)、它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去、老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們、他的心里，一定是飛翔的海鷗。
試著練讀上面幾句話，選擇?
師生評(píng)價(jià)、為什么這樣讀？你是怎樣想的？
第二課時(shí)
一、回顧前文，拓展延伸。
二、通過(guò)回答問(wèn)題，整體感知。
1．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么
1．海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
2．它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
《老人與海》教案 18
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
師相機(jī)板書(shū)：
體會(huì)情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書(shū)：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報(bào)：出示詞語(yǔ)：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫(xiě)了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？5分鐘。
生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？
生：13自然段。
⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下？(承接上文的什么？引起下文的什么？)
生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣；后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書(shū)：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，?
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)？
生：外貌描寫(xiě)。
師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？
生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連5角錢(qián)的車(chē)費(fèi)都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？
生：因?yàn)槔先撕芟矏?ài)海鷗。
師：是的，老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)？4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè)譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來(lái)對(duì)待？1分鐘。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/16343.html target=_blank class=infotextkey>名字。
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的？
生：抑揚(yáng)頓挫地唱。
師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會(huì)到什么？
生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。
師：我們也一起來(lái)感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣？3分鐘。
⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀10、11自然段。
師：你體會(huì)到什么？
生：老人喜愛(ài)海鷗。
生：……
師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們?cè)撛趺醋x？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。6分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么？
生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著海鷗，他換來(lái)的又是什么呢？1分鐘。
〖板書(shū)
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課給你印象最深的是什么？
二、學(xué)習(xí)第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報(bào)“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。
師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
生：因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過(guò)。
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？
課件5：
過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師：這里還兩次寫(xiě)了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢？
生：……
師：“盤(pán)旋”“旋渦”是什么意思？
生：“盤(pán)旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
三、學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，省略的是什么？
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒(méi)有表達(dá)完的。
生：……
師：請(qǐng)把這省略的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)然后再展示。
師：大家寫(xiě)出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號(hào)表達(dá)？
生：讓人回味，寫(xiě)不完道不盡，不忍心寫(xiě)了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號(hào)是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么？
生：美好回憶的畫(huà)面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生？
生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對(duì)海鷗的深厚情意換來(lái)的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。
板書(shū)設(shè)計(jì)
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì) 19
《老人與海》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確識(shí)記文中的字音、字形。
2、借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)故事情節(jié)和語(yǔ)言分析和揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)，揣摩本文的哲理和象征意味。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
重 點(diǎn)：
深入課文，抓住重點(diǎn)詞句理解文章的內(nèi)涵。
難 點(diǎn)：
理解老人不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教 時(shí)：
1課時(shí)
知識(shí)鏈接：
1、作者簡(jiǎn)介：
海明威：
第一課時(shí)
一、 自學(xué)釋疑
1、看清字形，標(biāo)出注音，理解意義
攮（ ） 顎（ ） 啐（ ） 鯖鯊（ ）
脊鰭（ ） 蠶噬（ ） 蹂躪（ ） 拽掉（ ）
榫頭（ ） 掌舵（ ） 皮開(kāi)肉綻（ ）
2、結(jié)合課文，理解字詞。
（1）有時(shí)候它也迷失了那臭跡。但是它很快就嗅出來(lái)，或者嗅出一點(diǎn)兒影子……
問(wèn)題：注音并解釋“臭跡”和“嗅”
（2）他扎它，并沒(méi)有抱著什么希望，但他抱著無(wú)比的決心和十足的惡意。
問(wèn)題：a.“什么希望”是什么希望？
b.“十足的惡意”的感情色彩是什么？實(shí)際意思是什么？
二、合作探究、同伴互助
1、當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。
問(wèn)題：“一大股暗黑色的血”比喻什么？ 這句話表現(xiàn)了什么？又能反襯什么？
2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事兒吧，老家伙，”他說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些。”他很清楚，把船開(kāi)進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)什么事情。
問(wèn)題：a.“丟掉了四十磅魚(yú)肉”本來(lái)是件壞事，老人為什么要說(shuō)“船走起來(lái)更輕快些”？能表現(xiàn)老人這種精神的類似的描寫(xiě)，再?gòu)奈恼轮姓页鲆粋€(gè)來(lái)。
b老人“很清楚，把船開(kāi)進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)什么事情”，那么，到底會(huì)是“什么事情”呢？老人又有什么準(zhǔn)備呢？
3、摘錄課文中能表現(xiàn)桑地亞哥精神的句子，說(shuō)說(shuō)老人是怎樣一個(gè)人？
四、延伸遷移、總結(jié)歸納
假如作一個(gè)設(shè)想：在遭到鯊魚(yú)第一次攻擊之后，桑地亞哥老人既然能夠預(yù)見(jiàn)到還會(huì)遭到無(wú)數(shù)次鯊魚(yú)的攻擊甚至最后自己的勞動(dòng)成果蕩然無(wú)存，那么，還不如及早把自己捕獲的大馬林魚(yú)扔進(jìn)大海，還可以及早回家。?
《老人與海》教案 20
教學(xué)目標(biāo)：
2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：
1．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
照片導(dǎo)入： 課件出示吳慶恒老人的照片。
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一張照片，請(qǐng)看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報(bào)道后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知：
1、指名讀文，掃除字詞障礙
2、自讀課文，思考課文的主要內(nèi)容
3、回答課文主要內(nèi)容
4、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況（解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決）
四、品讀感悟：
1、梳理問(wèn)題：
從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你感受最深的部分。
2、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)后小組交流
3、匯報(bào)：
①〔老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕
是什么給老人這么大的動(dòng)力？是老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
②〔老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。〕
重點(diǎn)抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞理解。這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從這段可以看出老人喂海鷗的動(dòng)作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。
③〔在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對(duì)海鷗的特別的愛(ài)。
開(kāi)放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對(duì)話？
④抓住人物的外貌描寫(xiě)：“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”體會(huì)勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
過(guò)渡語(yǔ)：這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨?a href=http://www.zzjyg.cn/jiaoyu/16393.html target=_blank class=infotextkey>幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了（體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感）
⑤海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
⑥過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）
⑦意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。（是否可以用“飛”來(lái)替換）
因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（指導(dǎo)朗讀）
《老人與海》教案 21
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利？
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉（丟)、繩子(斷）老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子（鈍)、槳(斷）受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍（丟)、舵把(折）極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，?
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征？
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括
回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用？
回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)。”小說(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用？
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過(guò)后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與海》，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
高中語(yǔ)文必修三：《老人與海》教案 22
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）了解《老人與海》的故事梗概及作者海明威的生平與創(chuàng)作。
（2）分析老人圣地亞哥的形象特點(diǎn)，理解 “硬漢精神” 的內(nèi)涵。
（3）學(xué)習(xí)小說(shuō)中象征手法的運(yùn)用。
過(guò)程與方法目標(biāo)
（1）通過(guò)閱讀文本、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析歸納能力。
（2）引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)其藝術(shù)魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）感受老人在困境中不屈不撓的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
（2）理解人類在面對(duì)自然和命運(yùn)時(shí)應(yīng)有的勇氣和尊嚴(yán)，樹(shù)立正確的。價(jià)值觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
（1）分析老人圣地亞哥的形象，把握 “硬漢精神” 的實(shí)質(zhì)。
（2）探討小說(shuō)的象征意義，理解其深刻的主題。
教學(xué)難點(diǎn)
（1）理解小說(shuō)中簡(jiǎn)潔而富有內(nèi)涵的語(yǔ)言表達(dá)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，獲得人生啟示。
三、教學(xué)方法
講授法
講解小說(shuō)的背景知識(shí)、作者生平和文學(xué)流派特?
討論法
組織學(xué)生分組討論小說(shuō)中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題意義，激發(fā)學(xué)生的思維能力和合作精神。
閱讀指導(dǎo)法
引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文本，品味語(yǔ)言，分析細(xì)節(jié)，深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
（1）展示一些與大海、漁夫相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考大海與人類的關(guān)系。
（2）提問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)關(guān)于人與海的故事，從而引出《老人與海》。
作者及背景介紹
（1）簡(jiǎn)要介紹海明威的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及他在文學(xué)史上的地位。
（2）講述《老人與海》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的時(shí)代意義。
初讀文本，整體感知
（1）學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，了解故事的主要情節(jié)。
（2）請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。
精讀文本，分析人物形象
（1）組織學(xué)生分組討論老人圣地亞哥的形象特點(diǎn)。可以從他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行分析。
（2）各小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)老人的形象：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信、樂(lè)觀、永不言敗。
（3）深入探討 “硬漢精神” 在老人身上的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生理解這種精神的內(nèi)涵和價(jià)值。
探究小說(shuō)的象征意義
（1）引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)中大海、鯊魚(yú)、馬林魚(yú)等意象的象征意義。
（2）小組討論后，教師進(jìn)行總結(jié)和講解，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的主題。
品味語(yǔ)言
（1）選取小說(shuō)中的精彩片段，讓學(xué)生朗讀并品味其語(yǔ)言特色。
（2）分析小說(shuō)簡(jiǎn)潔明了、富有力度的語(yǔ)言風(fēng)格，以及如何通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)深刻的情感和思想。
拓展延伸
（1）讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剰睦先松砩汐@得的啟示。
（2）組織學(xué)生討論在現(xiàn)代社會(huì)中，“硬漢精神” 是否仍然具有重要意義。
課堂小結(jié)
（1）回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、象征意義和語(yǔ)言特色。
（2）再次強(qiáng)調(diào) “硬漢精神” 的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中勇敢面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。
布置作業(yè)
（1）寫(xiě)一篇讀后感，表達(dá)自己對(duì)《老人與海》的理解和感悟。
（2）推薦學(xué)生閱讀海明威的其他作品，如《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》等，進(jìn)一步了解海明威的創(chuàng)作風(fēng)格。