《成人教育理論【精選14篇】》由精心整編，希望在【成人論談】的寫作上帶給您相應的幫助與啟發。
成人安全教育 1
一、班主任是實現班級安全教育“三結合”的中樞。
班級安全工作是通過學生的學習、生活、活動、勞動對學生進行有目的、有計劃、經常性的安全教育和管理。班主任是組織和發揮班級各方面教育力量，實現安全目標，做好班級安全工作，形成班級整體育人優勢的核心力量。班主任是班級管理的組織者和領導者，是聯系班級科任教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁。在具體實踐中，班主任必須做到一要制定班級安全工作目標，與其他教育力量形成共識。二要落實班級安全教育的內容，這是實現班級安全工作目標的保證。三要強化班級安全教育的過程管理，這是實現班級安全目標，使教育力量形成合力，增強實效的關鍵。
二、只有實現“三結合”，才能形成班級安全教育合力。
班級安全工作是由各個方面的教育力量共同進行的。要實現班級安全工作目標，班主任必須與各科教學、班隊活動、家庭教育相結合，形成教育合力。
（一）與任課教師的學科教學結合
科任教師是班級安全教育工作的重要力量，班級安全教育工作主要通過科任教師把握學科特點，延伸教材內涵，拓展學生知識視野，從而達到科學、穩定和潛移默化的教育目的，更具有防患于未然的功效。要做好這一結合，一是要強化結合意識，進一步使每位教師以安全教育為已任；二是要在教學中認真探索安全教育的最佳結合點，不斷改進結合的形式和方法，把安全教育與學科的教學結合落到實處；三是要加強班主任和科任教師的聯系，統一目標，嚴格要求，齊抓共管，以增強安全育人的效果。
（二）與班隊活動相結合。
班主任、少先隊輔導員要充分發揮班集體和少先隊組織作用，開展好“自主性教育”活動，讓學生在活動中自我認識，自我體驗，自我感悟，自我教育。要做好這一結合，一要在傳統的活動中有機地穿插滲透安全教育，如慶祝“六一”兒童節過程中，根據《義務教育法》、《未成年人保護法》、《交通法》等法規中的有關內容，有目的地編排一些節目，讓學生在看演出過程中受到教育和啟迪。二要開展主題性教育活動與經常性訓練相結合，如主題活動：“珍愛生命、遠離毒品”簽名活動，“逃生自救演練”、“學校是我家，平安靠大家”征文活動等；經常性訓練：每期組織一項“雛鷹爭章”活動，舉行一次“消防知識”手抄報比賽，辦一期“用電常識”黑板報等。
（三）與家庭教育相結合
成人安全教育 2
一、工作目標
認真落實區教體局《2013年工作要點》：探索社區教育新途徑，促進成人教育和民辦教育規范、持續發展。加強街道成教中心規范化建設，開展各類從業、轉崗、下崗失業人員職業培訓。進一步完善社區教育網絡，開展“特色課程進社區”活動，加強社區數字化學習中心建設，滿足城鄉居民多元化學習需求。規范民辦學校管理，提高民辦學校的辦學質量和社會聲譽。
二、具體工作
（一）成人教育工作
1.做好《區職業教育和成人教育三年行動計劃》的貫徹落實工作。對照《三年行動計劃》的目標和措施，做好工作謀劃和安排。定期召集成教中心校長等人員開展研討交流，加強工作協調，積極爭取上級支持，隨時解決工作中遇到的問題。重視部門間的合作和聯動，發揮資源的最大效用，實現資源共享。
2.加強成教中心規范化建設。強化政府領導、教育行政部門和街道共管的成人教育管理體系，進一步提升成人教育學校的硬件、軟件建設水平，著力構建集農村勞動力轉移培訓、實用技術培訓、遠程教育等多功能一體的街道成人教育學校，增強教育服務經濟社會發展的能力。就部分未達標成教中心的規范化建設問題與街道及教委辦及時對接，督促落實相關標準要求。
3.加強教師隊伍培訓和管理。深入街道成教中心開展調研、座談活動，摸清教師思想動態，采取有效措施優化成人教育干部教師隊伍。組織成教中心校長到先進地區學習考察并進行專題研究，開闊眼界，創新思路。舉辦成教教師專題培訓班，加強對教師社區教育方面的專題培訓。建立成教骨干教師隊伍，定期組織專題明確的校本培訓活動，切實提高成教教師的整體素質和工作能力。
4.提升成人教育培訓實效。結合農村產業結構調整和外來務工人員實際需要，充分利用各種成人教育資源，開展各類文化科技培訓，促進農村剩余勞動力向二、三產業轉移，不斷提升成人教育為經濟社會服務的功能，年內開展各類培訓1500人次以上。各成教中心和成人學校要加強調查研究，立足于滿足社會需求，實施重點專業帶動工程，有針對性地確定1-2個重點專業，合理安排班次，培養適應經濟社會發展需要的人才。
（二）社區教育工作
5.開展好“特色課程進社區”活動。以特色課程為帶動，進一步加強社區教育載體建設。各街道社區教育中心要根據實際，開發確定1-2個要重點培育的特色課程，將特色課程送進社區，并根據居民反饋意見不斷完善。組織以特色課程進社區為主要內容的“精品講座”評選活動，獲獎講座享受區優質課待遇。積極探索開展社區市民學校與周邊中小學聯合組織的“放學來吧”、“四點半學校”等課后學生托管活動，解除家長的后顧之憂。區教體局將對各街道社區教育中心開發的特色課程進行綜合評估，對群眾反響好、社會需求高的優秀課程進行全區交流推廣，形成覆蓋全區的社區教育課程體系。
6.推進社區數字化學習中心建設。根據數字化學習中心建設的計劃，認真總結社區數字化學習中心建設的成功經驗，推廣街道城子社區、西田社區的有效做法，2013年選擇具備一定條件的社區建設數字化學習中心，組織數字化學習展示和觀摩活動，開發網上學習課程，引導、幫助居民充分利用網上資源學習、休閑，拓展、豐富社區教育的載體和手段。
7.加強對社區教育專項經費的使用監管。根據街道人口及活動開展情況及時申請、下撥社區教育經費，督促街道按區撥相同標準撥付社區教育經費。規范社區教育經費的使用，區撥社區教育經費要專款專用，不得充當辦公經費或挪作他用。各街道社區教育中心要加強經費使用管理，做到項目明確，帳目清楚。區教體局將定期開展經費使用情況檢查，確保社區教育經費發揮有效作用。
8.加強工作協調，擴大社區教育影響。加強與宣傳、文化、婦聯、工會等相關部門的配合與協作，積極參與上級組織的社區教育工作研討、現場觀摩、成果展示等活動，充分利用報刊、網絡等媒體，加強對我區社區教育成果的推介宣傳，努力提高社會的知曉率和市民的參與率，使我區社區教育活動內容更加豐富多彩，確保工作成效。
（三）民辦教育工作
9.支持民辦教育發展。落實民辦學校在教育教學管理、招生、職稱評審、評優、教師培訓等方面享受與公辦學校相同待遇，鼓勵優質民辦教育資源擴大辦學規模，聯系引進優質高中教育學校，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求。組織評選推薦民辦教育先進單位和先進個人，培養樹立先進典型，打造優秀品牌學校，提升民辦學校的教育教學質量和社會聲譽。
10.依法加強對民辦學校的管理。嚴格民辦學校準入制度，認真落實民辦學校審批的有關規定，實行“約談制”、“預審制”和“年檢制”，做到把嚴關口、規范管理、提升質量、有序發展。在教育教學、收退費、財務審計、安全穩定等方面加強引導和監督，落實民辦學校收費及財務監督檢查制度、招生及廣告備案制度、辦學水平和教育質量督導制度，在學歷教育學校探索實施財務審計制度，不斷規范民辦學校的辦學行為，保證民辦學校良好的教育教學質量。
成人安全教育 3
【關鍵詞】 安全教育 電力企業 基層電廠 職工教育
作為一個發電企業，安全生產是企業的命脈，而安全生產的基礎就必須要擁有一批知安全、懂技術，高素質的職工隊伍，安全教育就承載了安全、技術、素質的重責。沒有接受安全教育在生產工作中可稱之為“魯莽”，工作魯莽、沒有安全防范、自保和辨別意識的職工可稱之為“隱患職工”，“隱患職工”的存在成為企業安全生產、安全發展的一個隱性炸彈，使企業的安全工作始終處在一個高危水平。
1 對安全教育重要性的認識
1.1 安全教育是法律法規的要求
安全教育培訓是《安全生產法》等法律法規賦予生產經營單位的重要職責，《安全生產法》明確要求企業對員工進行安全教育，其教育培訓情況記入個人工作檔案，安全教育培訓考核不合格的人員，不得上崗。法律法規規定從業人員必須接受生產經營單位開展的安全教育和培訓，這是其法規定的義務，也是企業所肩負的責任。
1.2 安全教育是企業生存發展的需求
安全意識強、安全技能全面、專業技術水平高是企業自身生存發展對人才的需求，職工的綜合安全素質的提高，安全教育培訓是必選之路，也就成了企業“安全、發展”的重要保障。
1.3 安全教育是職工自我保護的需要
職工必須接受安全教育培訓，了解和掌握企業概況，提高自己的安全意識，獲得安全操作技能，掌握處理和應對緊急情況的本領，這也是規程中明確規定的新職工進廠“三級”安全教育的要求，“在一切隱患中，無知是最大的隱患”。
2 安全教育普遍存在的問題和現象
2.1 重生產效益，輕安全教育
在企業中還是存在只重視生產效益，認為有了經濟效益就有了一切。忽視“生產必須安全，安全促進生產”的辨證關系，忽視了“教育-安全-效益-發展”的鎖鏈關系，在日常工作中，常常是以“注意安全”簡而代之，有時在工作繁忙時更有不計安全冒違章之險而作業者。
2.2 重經濟處罰，輕思想教育
對違反安全規章制度、違反操作規程等一切違章現象，一般普遍采取經濟處罰的手段予以制止，很少針對違章現象進行思想教育，結果使職工沒有認識到違章的嚴重危害，沒有養成自覺遵守規章制度的良好習慣，甚至產生逆反心理和抵觸情緒，表現出對一切“無所謂”的態度。
2.3 重安全意識教育，輕安全技能教育
往往是職工安全意識增強了，安全理論提升了，而安全實際操作性差，不能預知和辨識工作中存在的潛在危險，遇到危險驚慌失措。
2.4 重管理人員的教育，輕生產工人的教育
忽視對生產一線工人進行系統性、專業性的安全培訓，包括參與基建等外包工程的臨時工，安全教育的鋪蓋面沒有真正涉及到生產的基礎層面，致使一線生產職工對安全知識深度掌握不夠、覆蓋面不廣，形成了安全教育“兩張皮”，上緊下松，安全基礎不穩固。
2.5 重組織形式，輕教育效果
夸大宣傳，“雷聲大雨點小”，表面上看起來“豐富多彩”，實際內容空洞，不切實際。或者平時安全教育方式多以授課、討論、理論考試為主，沒有安全教育活動的創新，缺乏必要的教育趣味性。
2.6 重事故后反思，輕事故前預防教育
當安全事故發生后，一般都采用“亡羊補牢”的作法，強調安全教育，重視對事故的反思學習，召開事故分析會、填寫事故報表等，將上級要求傳達到各級部門、班值，組織安全大檢查，舉一反三，排查隱患等，其實更應該加強職工日常教育，關口前移，防患于未然。
3 安全教育工作的方法和途徑
（1）進一步完善安全教育機制；完善機制就是定標準、定規范、定目標，就是確定管理的方向和方法。在我們現有的安全教育制度上仍需要進一步細化和完善，從制度上保證教育的經常化、普遍化、規范化。同時要保證制度的可行性。（2）繼續發展安全教育的陣地；進一步完善安全教育所需的資料、圖書、教材和設備，逐步走向全面的電化教育，使安全教育培訓有獨特的專題氛圍、文化氛圍、環境氛圍和空間氛圍，同時安全教育陣地，不能僅限于教育室，陣地教育具有廣泛性，班組、生產現場、作業點等任何地點都是實施安全教育的主陣地。（3）安全教育要堅持經常化、規范化安全教育要做到經常化，做到警鐘常鳴，防患未然；要有計劃地把集中性教育和經常性教育有機地結合起來，真正做到“計劃、落實、效果”三結合，防止和杜絕“緊三天、松三天”的安全教育狀況。（4）教育方式方法要靈活多樣，力求生動形象，避免空洞說教；安全教育要有技巧性，唯新性，把安全教育的短訓班、講座、座談、班前班后會、安全活動日等與生產實際結合，與職工心理承受結合、與職工理解認識結合。應多采用知識型、趣味型、技能型的教育形式。（5）要結合事故的預測預防進行教育；日常要注意掌握事故發生的規律，有針對性地開展事前教育，注重和加強節假日前后的教育，結合季節特點進行的教育等，潛移默化地在不同時期、階段形成牢固的安全思想和安全觀念。（6）要深入人心，研究人的心理、個性特點；安全教育更需要“人性化”的方法，對人要從心理上、個性上分析他的不安全行為產生的原因，有針對性地進行個別的教育和引導。（7）建立和培養高素質的安全管理隊伍；只有擁有具備更高、更新安全生產觀念，全面掌握安全技術知識和安全管理知識的安全管理隊伍，才能使企業安全教育從量到質有根本的抓變。
成人論談范文 4
關鍵詞： 偵查訊問；談判理論；訊問策略
“談判理論（negotiation theory）為人們深入認識、規劃與他人之間的互動性活動提供了一種復雜的思維方式；所有的互動行為——無論是兩個主體之間、還是兩個以上主體之間的互動行為都可以應用談判理論來加以考察與分析。”偵查訊問從某種意義上說，也是一種發生在偵查人員與訊問對象之間的特殊談判；應用談判理論來考察與研究偵查訊問，有助于偵查人員加深對偵查訊問的認識、并正確地制定訊問策略。
1.談判理論與偵查訊問
談判的本質是兩個主體為實現各自利益而參與的一種互動性活動；從這種意義上講，偵查訊問是一種談判，一種特殊的談判。談判理論對偵查訊問具有重要的理論借鑒與實踐指導價值。
1.1偵查訊問是一種談判活動
談判是兩個或兩個以上主體之間為達成某項協議或解決某個問題而進行的協商活動；談判的實質是不同主體在遇到依靠任何一方都無法解決某個問題時而與他方進行的一種互動活動，其目的是通過與對方達成某項協議以獲得利益。
偵查訊問，也稱審訊，是犯罪偵查中的一種常見措施；同時也是一種重要的偵查方法，尤其是在偵查那些沒有收集到有價值物證的犯罪案件過程中。偵查人員需要通過偵查訊問，以從審訊對象口中獲得其關于犯罪事實的供述或其他有價值的情報。
偵查訊問是一種發生在偵查人員與訊問對象之間的談判活動。偵查人員與訊問對象都期望從偵查訊問中獲得利益、或減少損失，但這種利益的獲得是任何一方無法單獨實現、因而需要參與互動性活動其中的。從這種意義上說，偵查訊問也是一種談判，一種偵查人員與訊問對象之間的談判。
在偵查訊問過程中，偵查人員向訊問對象提出問題，訊問對象則依據自己的利益與策略，作出如實回答、撒謊或保持沉默等回應；偵查人員根據訊問對象的反應，再次提出問題，這樣周而復始，直到獲得訊問對象的如實供述或其他有價值的情報。因此，偵查訊問也是一種發生在偵查人員與訊問對象之間的互動性活動。
1.2偵查訊問是一種特殊的談判活動
在偵查訊問這種談判活動中，談判的一方是偵查人員、也即偵查機構的工作人員；談判的另一方面是訊問對象即因與犯罪案件有關種關聯而被司法偵查機構指控有犯罪嫌疑的人員。但與普通談判活動有一處不同，即普通談判活動中，談判雙方在談判伊始即明確對方的身份；但偵查訊問中，由于訊問對象包括兩類人，一類是有罪的作案人、另一類則是因與犯罪案件有關聯而被卷入偵查當中的清白無辜者，偵查人員需要通過偵查訊問來確定訊問對象究竟是否是有罪的作案人。
偵查人員期望通過偵查訊問來獲得訊問對象關于犯罪案件的如實供述以及其他有價值的情報；無罪的訊問對象則期望通過偵查訊問來澄清他身上的嫌疑、還他以清白，有罪的嫌疑人則期望通過偵查訊問來使其個人利益最大化。
在社會生活中，談判主要應用在商務活動當中；談判雙方很少采取無視對方利益的策? 但社會生活實踐中的偵查訊問則不是這樣的，絕大多數偵查人員都不期望通過偵查訊問來與訊問對象建立長久的關系，因而在司法實踐中有些偵查人員為了獲取供述而采取了損害訊問對象利益、甚至直接損害訊問對象身體的作法來獲取供述。談判理論不但能夠解釋司法實踐中的刑訊逼供現象，而且能夠區別偵查訊問與普通特殊的不同之外。
1.3談判理論對偵查訊問的價值
偵查機構（偵查
人員）需要通過偵查訊問從訊問對象那里獲得關于犯罪的供述或有關情報；因而偵查訊問也是一種談判，一種發生在偵查人員與訊問對象之間的特殊談判。
經過多年的積淀，談判理論已? 其中談判理論中的談判策略、談判籌碼、談判利益等，能夠幫助參與互動性活動的任何一方采取恰當的談判行為以實現其談判利益、或使其談判利益最大化。
談判理論對偵查訊問理論研究具有借鑒與學習價值，同時對偵查訊問實踐具有指導價值。西方一些國家已經有專家學者從談判理論視角來研究偵查訊問了。如美國哈佛大學的丹尼爾。l.沙皮羅教授早在2006年2月就發表了《談判理論與實踐：在輔助情報搜集方面的探索》一文，對審訊過程中偵查人員與訊問對象之間的關系進行了較深入的探討；美國的m.p.羅威教授也在2006年撰寫《談判理論應用于審訊的研究》一文中借鑒談判策略、談判力等理論框架對審訊策略進行了研究。
綜上所述，應用談判理論來考察與研究偵查訊問，不但能夠為偵查訊問理論研究提供全新的視角和方法，而且能夠有助于提高偵查訊問工作的效率。
2.談判策略理論
談判理論認為，凡是一個人無法獨立完成的事項，都可以通過談判的方式與他人一起來解決；任何兩個人或兩個以上人之間的互動事項，都可以用談判理論來考察與分析。在談判過程中，談判策略對于談判結果有著重要的影響，是任何談判一方都不能忽視的；正確的談判策略，有助于談判者在談判中順利地獲得其所期待的利益。
2.1談判策略
根據談判理論，談判雙方在談判過程中的策略可以分為兩大類，即積極的談判策略（positive strategies）與消極的談判策略（negative strategies）；所謂積極的談判策略，即談判一方在談判過程中所采取的、在追求自己利益的同時也促進或增加了另一方利益的策略；所謂的消極策略，則是指談判一方所采取的以損害或減少對方利益而不惜損失自己利益、損失第三方利益的策略。
積極的談判策略又可以再分為五種更為具體策略。即積極的策略是以下五種談判策略的集合：競爭策略（competetion）、合作策略（collaboration for both）、妥協策略（compromise for both）、回避策略（avoidance）、適應策略（accommodation）。
在談判理論研究過程中，一個最經典的模型就是a、b兩個不同的利益主體在一起為分僅有有一只橘子而進行談判。通過這個分橘子的經典模型，能夠較好地演繹出不同的談判策略。在這個模型中，a、b是談判的兩個主體；橘子就是他們雙方的利益（interest）。
2.2經典的策略模型
在分橘子的談判中，a、b為了得到這僅有的一只橘子而開展競爭；他們都想獨占整個橘子，因而a所企圖獲得的恰好是b所失去的、b企圖得到的也正是a不愿失去的橘子。在競爭策略下，a、b之間的談判是一場零和游戲（即a的利益+b的利益=0）。如果a、b兩人通過談判都同意將那只橘子平均分成兩半、各得一半，那么他們所采取的策略就是妥協策略。如果雙方不在意所分得橘子份額的多少，那么他們所采取的策略就是合作策略；一旦一方采取了合作的策略，那么合作就會對談判者雙方都會發生影響（雙方之間的沖突得以消彌），而無論首先選擇合作的一方是否喜歡或討厭另一方。如果a得到了整個的橘子，那么b就失去了橘子，反之亦然，這種情況下雙方所采取的策略就是適應策略（在下圖中，競爭者a所對應的是適應者b；同樣，競爭者b的對應方是適應者a）。一旦一方不參與分橘子的談判，則其選擇的策略就是回避策略。在商務談判活動中，很少有談判者會選擇單一的競爭策略（即對抗策略），也很少會選擇單一的適應策略；大多數談判者都會在競爭與適應之間進行選擇，同時也促使對手由競爭向合作間進行轉換。
2.3談判利益
談判雙方之所以參與談判，是期望通過談判來獲得利益
或實現利益。談判利益（interest）包括有形的利益與無形利益。
其中有形利益（tangibles interest），主要是指談判的標的物（如談判模型中的橘子）；談判雙方都在盤算著，我能否獨占那整個橘子？還是放棄那個橘子？還是與對方平均分配那個橘子呢？談判者從談判中所可能獲得的無形利益（intangibles interest），主要有（1）談判者在談判中是否尊嚴得以保全或獲得了對方的尊重，（2）從談判對手中獲得某些信息，（3）從對方聆聽自己的陳述過程中獲得的滿足，（4）與談判對手之間建立某種友誼或成為朋友，（5）從談判中為自己或自己所在的家庭（或團隊、機構、組織）獲得一個好名聲等等。
有形利益對于談判雙方來講，都是比較容易被談判者所察覺、發現的；而無形利益，則需要談判者用心去察覺。在談判中，談判者通常不會放棄其有形利益的、或在有形利益上不會主動作出讓步的；但是，如果一方談判者在談判中有計劃地激發對手關注其無形利益，則有可能讓對手在談判策略方面作出某種改變，從而最終達成某項協議。
3.談判策略與偵查訊問策略
國內占主流地位的偵查訊問理論認為，常見的訊問策略主要包括攻心奪氣、避實就虛、重點突破、引而不發等；這些策略理論具有較強的理論概括性，但在實踐中往往不容易被偵查人員所掌握。而談判理論在闡述談判策略時則借鑒了數學等相關學科的研究成果，為談判者在談判中獲得談判利益提供了重要幫助。如美國學者肯尼思。w.托馬斯在其《沖突與沖突管理》文章中借用搏棄論的相關理論，將沖突雙方的策略概括為積極策略與消極策略，并進一步將積極策略細分為競爭、合作、回避、妥協、五種策略。借鑒和學習談判策略理論，有助于偵查人員加深對偵查訊問活動的認識，并有助于偵查人員在偵查訊問前制定科學的訊問策略、在偵查訊問中科學地應用訊問策略。
3.1了解訊問對象的談判利益與談判籌碼
根據談判理論，參與談判的雙方對于正在進行的談判都有各自的利益；談判的任何一方都不會輕易放棄其利益的。聰明的談判者總會在談判開始前通過各種途徑來搜集有關談判對手的情報，以判斷談判對手對于談判的態度和談判籌碼、談判利益等情況，以為制定正確的談判策略提供依據。
偵查訊問中，偵查人員也需要多途徑搜集訊問對象的各方面情報，尤其是訊問對象對于訊問的態度、訊問對象對抗訊問的“籌碼”、以及訊問對象所關心的利益。通常情況下，訊問對象都明白他們一旦在訊問中作出了有罪供述，就不得不承受相應的損失（如受到刑罰處罰、個人名譽受損、失去就業機會等）；因而他們在訊問中的有形利益就是不讓偵查機構順利地獲得其有罪供述、以避免其招供所帶來的損失。訊問對象在偵查訊問中作為“談判者”同樣也有其個人的無形利益，如在偵查訊問中個人尊嚴是否得到尊重與保全等等。訊問對象的籌碼，就是拒絕供述。訊問對象在偵查訊問中拒絕供述的形式，則包括保持沉默、裝瘋賣傻、激怒偵查人員、謊供或假供。
偵查人員的利益，則是及時獲取訊問對象的如實供述或相關情報；偵查人員的無形利益，也包括偵查人員個人及偵查機構的名聲等。偵查人員手中的籌碼，既包括了前期偵查所獲得的各種證據，也包括了法律所賦予的采取各項措施的權力等。
3.2制定偵查訊問策略
在商務談判實踐中，談判者既有采取單一談判策略的，也有采取幾種策略混合而成的談判策略。偵查訊問中，偵查人員、訊問對象也會自覺或不自覺地選擇一種或幾種策略，如果訊問對象選擇合作策略，對偵查人員最為有利；相反，如果訊問對象選擇競爭策略，則偵查訊問則則偵查訊問將進行得非常艱苦。
訊問對象在偵查訊問中也會根據自己的談判利益來選擇不同的策略。許多訊問對象認為，一旦自己招供，則無法獲得自己的利益；因而選擇競爭（compete）策略。競爭策略是一種零和游戲，一旦訊問對象選擇競爭策略，偵查訊問情勢也容易陷入僵局；在這種情況下，即使偵查人員采取持續壓力（eduring suffress）、甚至第三級訊問手段也未必見效。
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bsp; 在偵查訊問陷入僵局時，偵查人員可以利用嫌疑對象潛在的利益，來引導訊問對象轉換其在訊問中的策略。前文中提到談判者利益的清單上除了有形的利益（也即談判的標的）之外，還有五種無形的利益。在遭遇訊問對象拒絕供述、對抗訊問時，偵查人員可以轉換話題，（1）激發訊問對象對其無形利益的關注，以引導、促使訊問對象與偵查人員保持合作：例如偵查人員利用犯罪團伙成員間的利益矛盾，激發訊問對象對其同伙的報復，從而使得訊問對象與偵查人員在查明其同伙犯罪事實上的合作；（2）或迫使訊問對象與偵查人員達成某種程度的妥協：例如在某盜竊犯罪當中訊問對象所關心的某位親人也涉嫌包庇或銷贓等輕罪，偵查人員以追究或免予追究該親人法律責
3.3應用訊問策略
在偵查訊問中，采取單一的策略往往不能夠幫助偵查人員高效率地獲取訊問對象的如實供述或其他情報，因此，要在制定偵查訊問策略之前通過多途徑來了解訊問對象的有關情況、尤其是他（她）對于偵查訊問的態度，然后制定出由多種策略綜合起來的特定策略。
在偵查訊問中，偵查人員在應用訊問策略時既要關注自己一方的“談判利益”，同時也要關注訊問對象的“談判利益”；尤其是要考慮到訊問對象的“無形利益”（例如訊問對象的人格尊嚴）。如果偵查人員在偵查訊問過程中損害了訊問對象的尊嚴或臉面等無形利益，勢必會引發訊問對象的報復；甚至可能會讓有些訊問對象不惜傷害其自身利益來損害偵查人員的利益。
成人安全教育 5
關鍵詞 ：高校；安全教育；模式；創新
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0022-03
當前，高校面臨多校區辦學、管理社會化、辦學形式多樣化、學生結構復雜化等現實情況，校園安全形勢愈加復雜，管理難度進一步加大。高校開展學生安全教育能夠有效預防校園治安案件和安全事故發生。
高校應努力將學生培養成有安全行為習慣、有益于社會安全穩定的公民。從全國范圍看，高校安全教育發展情況受地方教育行政主管部門和高校自身的重視程度和投入的影響而參差不齊，尤其是很多高校將安全教育列入保衛工作范疇，由保衛部門在日常工作中做一些零散的和輔助性的工作，使安全教育工作的發展受到很大局限。
高校安全教育需要突破的主要問題
結合目前高校安全教育水平較低的客觀實際，運用“Why＋What＋How”的方案解決思路，提出以下問題尋求安全教育的突破。
（一）高校、學生為何忽視安全教育？
在大眾教育階段，高校將全部資源投入到校舍建設、設備購置、教學改革、專業建設、教學質量以及人才培養等方面。對于高校發生的各類安全事故，往往采用“亡羊補牢”的做法，學校并沒有對安全教育予以更多的投入。這種做法進一步促使高校教育者、管理者把安全教育看作輔助教育或可有可無，主觀地認為學生只要保證在校期間不違法、不出事就行。這種意識進一步導致高校忽視安全教育工作。
由于應試教育的導向，忽視了從小對學生進行安全教育培養。這種安全意識的滯后性和固守性成為學生輕視安全教育的重要因素。在我國，家長習慣性地給孩子安排好一切，避免孩子可能遇到的各種危險、危機事件，讓孩子不自覺地感到身邊很安全，安全防范意識很弱。此外，社會轉型變革、市場經濟發展導致學生的人生觀、價值觀的轉變，以追求金錢為目標的思想和行為方式在學生中普遍存在，專業課學習尚不能按要求完成，更何談安全教育。
（二）安全教育的內容、方式有哪些
安全教育的內容大致可分為七大類，安全教育的方式可分為兩種。見表1。
（三）如何激發學生主動參與安全教育工作
第一，通過環境熏陶，從校園環境、宣傳媒體和校園文化三個方面開展。校園配置完好的安全設施、有針對性的各類安全提示；設立安全教育宣傳欄，用時下流行的語體宣傳安全知識。設立校園安全微薄、微信賬號；在校園內開展各類以安全為主題的實踐活動，讓更多的學生參與現場。
第二，設立學生治安保衛組織，參與校園安全管理、義務巡邏、處理矛盾糾紛等工作。通過學生組織的自我管理和自我教育帶動更多的學生參與安全教育管理工作。
第三，武警、公安、消防機關進校園開展安全教育。大多數學生對于身著制服的武警、公安、消防人員持有一定的敬畏心和崇拜感，對于進入校園的軍車、警車、消防車保持一定的關注。利用這個特點，通過安全機關組織的教育實踐活動，吸引學生自覺參與到安全教育工作中。
高校安全教育機制創新
（一）思路創新——轉變安全教育“無用論”觀念
在經濟迅猛發展的環境下，教育目標更加功利化，社會對高校的要求也趨向實用化。一些領導者、管理者普遍簡單地認為抓好教學質量、人才培養的中心工作即可。即使學校再重視安全教育，安全問題、安全事故仍然是不可避免的。這種安全教育“無用論”的觀點現在有一定的市場，造成一些高校不重視安全教育工作。而實際上，教育行政主管部門和高校更要清醒地認識到“安全工作雖不是中心工作，卻能影響中心工作”的道理，徹底改變安全教育“無用論”的觀念，加大安全教育人、財、物投入，充分發揮安全教育的預防功能。
安全教育“無用論”的觀念極易導致安全教育形式化的做法。一些高校僅僅在形式上、口號上高度重視安全教育，卻沒有設置系統的安全教育課程，學生基本接受不到安全教育。高校領導者、管理者應樹立大安全觀，從思想上提高認識，筑好安全防火墻，把安全隱患消滅在萌芽中。倡導全體師生通過學習安全知識，養成良好安全習慣，形成安全觀念，建立“以人為本、預防在先”的安全思想，使安全準則深入人心。
（二）制度創新——推進安全教育制度化建設
高校安全教育工作必須從嚴管理，落實責任，成立專門的組織機構領導、組織協調安全教育工作。要本著“誰主管、誰負責；誰的人、誰教育”的原則，做好安全教育工作。建立健全安全管理制度，落實安全責任制，確保安全教育工作責任到人，充分調動全體師生員工關心安全教育的積極性。引入社會保險機制，強調學生個體在社會生活中的獨立性、主體性和自律性，減少學校、學生的后顧之憂。嘗試建立學生自律協議，在自律協議中寫清學生不能參與或涉及的風險項目，告之可能發生的后果。建立安全教育教研機構，制定學校安全教育工作實施方案。將安全教育納入正常的教育教學計劃，明確教學內容，全方位、有針對性地實施安全教育，將安全教育與其他公共學科同安排、同布置、同考核、同評比。建立安全教育效果評價機制，納入部門工作考核目標。
（三）內容創新——不斷開拓安全教育新內容
高校具有廣泛的開放式和社會性的特征，使得來自于社會、經濟、文化、生態、信息、心理、財產、自然、國防等方面的原因都能給大學生帶來安全事件。近年來，非法組織滲透、網絡交友傷害、電信詐騙、心理疾病殺人、就業傷害等事件在大學生中時有發生。因此，高校在設置安全教育內容時，必須站在大安全觀的角度考慮，教育內容既要專又要廣。高校安全教育工作者在傳授傳統安全知識的同時，要? 當前，以網絡安全、文化安全、心理安全為主要發案點的安全問題是安全教育工作中需要重視的內容。隨著網絡技術的不斷發展，人與人溝通的便捷性使得利用網絡空間表達訴求，利用網絡平臺實施犯罪的事件將愈加突出。
（四）方式創新——構建立體安全教育模式
開展安全教育實踐活動 （1）建立校外實踐基地。依托消防、公安部門訓練營地建立學生安全教育基地，定期開展安全預案實戰演練，增強學生公共安全意識和防災避險的能力。（2）加強校內實戰演練。學校定期舉辦疏散演習、滅火演練等單項或綜合應急演練活動，提升學生應急避險和自救互救能力，使學生在實踐中逐步形成正確的安全思維習慣和行為方式。
建立學生安全教育與管理團隊 學生組織是帶動學生自發參與活動的良好載體。學校應組建以維護校園安全、人身財產安全防范為主要宗旨的學生組織，引導學生參與安全教育與管理實務。通過參加安全教育與管理工作，了解安全工作的性質，更好地理解和接受安全防范知識，增強學生對安全教育的責任感。同時，通過他們帶動宿舍成員、班級成員，營造出群體學生關心安全、時刻警惕的安全防范特質。
有針對性的重點教育 開展有針對性的重點教育，做到以點帶面、點面結合。主要包括以下三個方面：一是重要節點前后的教育。做好新生入學、畢業前夕、開學或放假前后、小長假、社會重大安全事件時期等時間段的學生安全教育工作。二是重點部位的教育。教室、食堂、圖書館、體育館及大型活動場所人員密集，易發事故和各類案件。三是重點人員的教育。對有身體疾病、心理障礙、性格孤僻、紀律觀念差的學生，教育他們調整心態，幫助他們解決問題，防止因心理問題造成傷害。
階段性的側重教育 為彌補大學生安全教育意識淡薄的缺陷，高校必須有步驟、有計劃地開展每一階段的安全教育工作。大一階段時，重點在于法律常識及安全知識的學習掌握，要對新生進行系統全面的安全知識培訓，逐步增加大學新生的安全知識面，減少因無知而發生的安全事故。大二、大三階段時，重點在于開展安全實踐活動，培養學生在實際生活中安全知識的運用能力。大四畢業階段，重點在于掌握學生心理動態，引導畢業生以健康良好的心態步入社會。
（五）平臺創新——創造安全教育新平臺
有數據顯示，大學生通過互聯網獲取知識和信息的比例已達99.8%。因此，高校要充分發揮網絡的宣傳教育功能，把網絡建設成安全教育的新陣地、新平臺。
網絡教育課程 高校可將安全教育內容制作成多媒體課件上傳至校園網，學生可根據個人時間安排隨時學習，也可根據自身的具體需求有選擇地學習。這種圖文并茂的教育方式將會明顯提高安全教育的實效性。
以網? 利用這些溝通工具，可以及時給學生傳授安全知識、通報安全信息。作為信息時代先進的信息傳輸方式，以網?
（六）文化創新——營造校園安全文化氛圍
高校在制定安全教育規劃時，要從制度、硬件、軟件等多層面考慮安全文化的頂層設計，把安全文化融入到學校的教學、管理、服務中，與日常工作結合起來，營造全校性的安全文化氛圍。同時加強安全文化的宣傳，把各種安全知識、規章制度轉化為每個師生員工頭腦中的安全觀念，使全校師生員工都能重視安全、關心安全、踐行安全。高校可根據自身實際，以特殊意義的節日為契機，組織發動全校師生，舉辦以安全為主題的文藝活動，創造出重視安全、宣傳安全、保障安全的濃厚氛圍。同時，引導學生把安全教育與社團組織的課外活動有機結合起來，提升安全理論課堂教學的效果，使學生對安全的認識從感性上升到理性。
（七）模式創新——建立安全教育良性運轉模型
為理順安全教育工作思路，增強師生參與安全教育的主動性，充分發揮安全教育的預防作用和社會傳遞功能，實現安全教育的良性運轉，提出安全教育良性運轉模型，見圖1。
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成人論談范文 6
可哈佛的教授告訴我，這些知識都不重要，也不是我們應該學習的，我們應該學會如何雇傭有這些知識的人。
可養成的精英意識
客觀地講，哈佛的優勢不是教授的技巧和技術，而是讓每個學生都轉變對自己的看法：你既然來到哈佛這所最好的學校，你也是最棒的！你的任務就是每天努力成為最優秀的！ 同時，在同學中不乏一些劃時代的商業人物。和這些偉大人物在一起，你不得不要求自己成長！
我開始轉變對自己的看法，發掘自己的潛力。也是這個時候，我第一次穿上皮鞋和西裝，而且是最名貴的皮鞋和西裝。? 這種性格還需要其他性格來驅動。有判斷力，意志堅強，堅持正確的方向永不放棄，甚至倔強一些！世界一流的企業家之所以偉大，是因為他們非常自信，認為可以完成任何他們想做的事！
偉大而成功的人士，無論做什么，都會有充分的準備。GIBSON在我接手時已經接近破產，在和同學決定收購這家企業的前后，我用了半年時間把自己關在房間里研究這個百年企業，研究這個行業。
我把這個稱為“家庭作業”，在做完功課之后，找出癥結，才決定如何做，并堅決執行。做功課是每個成功人士的幕后努力！
偉大的人必須是愿意改變自己的人！就我個人而言，我進入工程學校學習，按常規，應? 可我沒有成為工程師，我改變自己的方向，發現新的游戲方式。
每個人都有自己的優點，在他優勢的領域會取得成功，在劣勢的領域就會失敗！一個網球冠軍的馬術可能還不如一般人！馬術的冠軍玩起網球可能也會輸！
每個企業家，每個企業都要發現自己適合的“游戲”，在自己熟悉的游戲規則中游戲，才能取得成功，一步步為王！
企業的外部環境也是很重要的，一個能在法國成功的人不一定能在美國成功！一個能在美國贏得的官司，在法國可能會輸！這其中的問題，不僅是文化和法律，而是每個人的社會資源不一樣，社會資源的重要環節就是關系——人和人之間的關系！
解雇任何人
要把企業從破產變為贏利，從優秀變為卓越的關鍵就是“作為企業領袖，你要能解雇任何人”。在購買這個企業之前，我經歷了幾個企業，都是瀕臨破產的。盡管我成功地實現了對企業的改造，但是我不得不承認其中的艱巨。
要知道，原有的企業員工有著固有的思維定勢，已經養成了壞的習慣。從人的心理來說，員工往往更愿意聽從招聘他進公司的領導的命令。即使原來的企業方向被事實證明是錯誤的，他們還是愿意接受原來的方式，并天然地抵制新的文化、管理層和操作。
成功的商業模式需要有新的員工，新的思維。在企業資源中，有新思維的人是最重要的。在成熟的商業社會中，企業可以輕易得到資金、場地、原料、技術。發現一個適合的人，讓他認可你，信任你，愿意跟隨你，并愿意為企業而改變的確是非常難的。
并購中的文化
不斷兼并其他企業，是在行業內做強做大的途徑。我通過兼并其他的音樂制造企業，把Gibson公司發展為全系列的音樂器具制造商，這種成功是讓人們有成就感的！ 因為據統計，世界上80%的并購是失敗的，文化沖突是主要原因。
所謂并購的文化沖突，實際上是人的問題，因為文化是人的文化！不要強調問題的復雜性，偉大的企業家必須要有堅強的意志，他的命令必須得到執行！對于不適合新的文化的人，必須讓他離開。這是我經歷的幾個“二手”企業所感悟到的。
成人安全教育 7
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0024―01
培育內涵豐富、意蘊深厚的校園安全文化是夯實學校安全工作基礎，切實加強學校安全工作的根本之策。學校安全是一項需要持之以恒、常抓不懈的工作，只有達成統一的安全文化認同，營造濃郁的學校安全文化氛圍，建立完善的安全工作制度，構建有效的安全教育體系，形成常態的安全工作機制，從整體上提高廣大師生的安全意識、安全能力和安全素質，才能從根本上夯實學校安全的基礎，切實提高學校安全保障水平。
1. 構建管理文化，培育深厚的學校安全認同基礎。認識是行動的先導，對學校安全的高度思想認同是做好學校安全工作的基礎。學校校長要重視安全管理文化的培育和形成，把安全文化作為校園文化的重要組成部分，把安全理念作為學校核心價值之一，把安全管理作為學校管理工作的有機組成，把安全職責作為每一名教職工的基本職責，把安全素質作為學生全面發展的基本素質，把安全指標納入學校發展指標體系，把安全工作與教育教學工作同安排、同部署、同落實，經常組織教師安全管理知識培訓，定期開展安全工作落實檢查評比活動，學校重大活動事先制定安全預案，落實安防措施，把教師履行安全管理、安全教育職責情況列入教師年度考核，有意識地引導廣大教職工把安全教育和安全管理貫穿于教育教學的各個環節，把安全工作滲透到學校工作的方方面面，形成人人重視安全、時時關注安全、處處保障安全的良好氛圍，讓安全第一的理念牢牢嵌入全體師生的思想深處，成為全體師生自覺提高安全素質、自覺維護校園安全的精神動力。
2. 構建制度文化，建立嚴格的學校安全保障機制。健全完善的管理制度是做好學校安全工作的可靠保障。學校要不斷健全完善制度機制，建立學校安全工作體系和網絡，構建長效機制，按照“黨政同責、一崗雙責”的要求，把安全工作職責落實到每一個部門、每一個崗位、每一名教師身上，實現學校安全工作有章可循，有據可依，推進學校安全工作制度化、規范化、常態化。學校要按照“網格化”管理的要求，分區域、分崗位梳理學校安全風險點，建立安全責任制度、安全教育制度、安全隱患排查制度、日常安全管理制度、突發事件應急制度和校車、食堂、宿舍、實驗室、教學和生活設施、集體活動等安全管理制度，并及時，經常組織師生學習，嚴格抓好落實，在廣大師生中形成自覺認同制度、自覺遵守制度、自覺落實制度的良好氛圍，使制度文化成為學校安全工作的有力保障。
3. 構建課程文化，打造牢固的學校安全核心陣地。安全教育是學校安全工作的重要基礎和根本措施。學校領導和廣大教職工要樹立“安全高于一切”和“安全教育從娃娃抓起”的理念，發揮課堂教學主渠道作用，把學生心理健康教育、法制教育、交通安全教育、消防安全教育、防震減災教育、防溺水教育、防教育、防教育、禁毒教育等涉及學校安全的教育內容進行整合，借助國家安全教育平臺提供的資源，形成系統的安全教育課程體系，并制定教學計劃，落實授課教師，安排專門的課時，有計劃地進行授課。同時，在校本教材增加安全教育內容，開發專門的安全教育課程，在各科教學中有機滲透安全教育，教育學生從小樹立安全意識，從小培養安全責任，從小學習安全知識，從小鍛煉安全能力，全面發展，健康成長。要加大安全教育研究，把安全教育教學研究工作納入學校教研體系，在教研活動中組織教師交流安全教育經驗，提高學校安全教育水平。把安全教育課納入學業考試范圍，把安全知識測試成績納入學生綜合素質評價，推動構建內涵豐富的學校安全課程文化，夯實學校安全工作基礎。
成人安全教育 8
[論文關鍵詞]高校 安全教育 和諧校園 問題 對策
2004年北京林業大學首先把安全逃生作為一門課程開設，此后國內各大高校也相繼效仿。2006年北京市將安全課設為高校的必修課，并和其他課程一樣記入學生成績冊，這種做法取得了明顯的效果。但目前來看，我國高校的安全教育尚處于起步階段，缺少成熟的經驗，有些高校對安全教育雖然有了一定的認識，但與科研、教學等相比，安全教育仍處于邊緣化地帶。
當前的形勢對高校安全教育提出了更高的要求，加強和改進高校安全教育，是維護高校安全穩定的需要，也是構建和諧校園的必然要求。高校管理者必須充分認識到安全教育面臨的新挑戰，認識到安全教育對高校安全工作的重要性和緊迫性，采取切實有效的措施改進高校安全教育，促進大學生的全面發展，維護高校安全穩定，建設和諧校園。
一、當前高校安全教育存在的問題
(一)安全教育認識不到位，運行機制不夠健全
1 對安全教育的重要性認識不夠。在過去一段時間，我國的高等教育處于一個快速擴張期，高校領導主要關注校園建設、學科建設、科研項目、對外交流等有形的成果，部分高校安全教育管理制度缺失，致使安全教育在實施中形式大于內容。大部分高校的安全教育由某一職能部門承擔，齊抓共管的局面尚未形成，而且普遍存在重管理輕教育的現象，安全教育沒有得到應有的重視。
2 安全教育運行機制不夠健全。部分高校對安全教育重視不夠，運行體系不夠成熟，安全教育未能規范化、常態化，系統性不夠理想。有些高校根據上級要求制定了一些相關的制度，但由于缺乏必要的監督，難以落到實處。
(二)安全教育隊伍建設有待于進一步提高
1 安全教育師資不足。當前高校安全教育課程主要由學校保衛干部和部分輔導員承擔，而保衛部門人員構成比較復雜，既有復轉軍人，也有留校的畢業生，還有人才引進時安置的家屬，由于教輔部門編制有限，這些人經常是超負荷運轉，并且他們的工作中心還是在安全管理上，整天忙于“滅火”。兼職教師的數量都不能滿足要求，更談不上專職的安全教育師資隊伍配備了。有的學校主要依靠聘請社會相關人員來學校開設講座，人員的流動性更大。
2 部分人員素質難滿足需要。現有的安全教育隊伍中幾乎沒有科班出身的專業人才，對安全教育教學心有余而力不足，遑論進行安全教育的理論研究。一些學校安全教育的資金投入有限，又很少對安全教育教師進行業務培訓，更談不上對相關人員的實踐鍛煉，導致安全教育質量難以保證。面對不斷出現的新形勢、新情況，高校亟待充實一批既懂管理又懂教育、既能做好具體工作又能開展教學的安全教育師資。
(三)教育的內容不夠完善，時效性有所欠缺
1 安全教育課程缺失。到目前為止，仍然有一些高校未能開設安全教育課程，導致安全教育缺少主渠道；有些高校開設了安全教育課程，卻沒有把它作為學校教學工作的一部分，安全教育的課時、教材、教師、教學效果等都沒有規范管理，教學體系不健全；有些高校經常以講座、報告、公益宣傳等替代安全教育課程，安全教育零敲碎打，系統性不強，因而沒有取得應有的效果。
2 安全教育內容陳舊。現有高校安全教育的內容主要集中在法律法規、人身安全、財產安全、交通安全、食品衛生安全等方面，內容老化，體現不出時代性。現階段影響社會安全穩定的因素增多，與大學生有關聯的安全問題日益復雜化，但是社交安全、網絡安全、就業安全等相關內容并未被納入教育的視野，文化安全、國家安全等領域的新內容也亟待完善。
(四)安全教育形式單一，效果不如人意
1 安全教育形式單一，難以激發學生興趣。目前高校安全教育主要采用集中授課、展板宣傳等傳統方式，也有的學校通過開設講座、心理咨詢等形式為學生傳授一些安全知識，這些傳統的教育方式曾經起到了一定的教育作用。但隨著信息技術的迅猛發展，互聯網、手機等現代信息媒介已經在很大程度上影響并改變著人們的生活方式。因此，應該創新教育手段，采用貼近當代大學生生活實際的方法，從而使安全教育真正達到預期的效果。
2 當前安全教育側重于知識的傳輸，忽視了技能的培養。通過多種途徑傳輸安全理論知識是必要的，如果只限于紙上談兵，會導致知行相背離的現象，削弱教育的效果。大學生最需要掌握的是處理安全事故的技能、方法，學會保護自己的合法利益，安全教育的關鍵在于對大學生安全意識和技能的培養。
二、加強高校安全教育的對策
(一)領導重視，齊抓共管形成教育合力
1 要提高對安全教育重要性的認識。安全教育是高校安全穩定的保障，是高校安全工作得以順利開展的前提，也是促進大學生全面發展、構建和諧校園的必然要求。高校應加強對安全教育的組織領導，建立和完善安全教育的領導機構，加強安全教育指導、協調和監督工作；規劃安全教育的總體工作目標；加大投入以滿足安全教育軟硬件的需求；在實踐中不斷探索安全教育的方法，逐步健全安全教育的運行機制。
2 實現安全教育制度化、常態化。高校的管理者應采取積極有效的應對措施，從目標規劃、隊伍建設、教學管理、效果考核等方面建章立制；把安全教育納入教學計劃，力求安全教育的時間、內容得到保證，從制度上確保安全教育的有效實施；合理選配授課教師，并對安全教育進行全程監督管理，統一組織考查，實行責任追究制，以保證安全教育取得實質性的效果，從而使安全教育步入規范化、走向系統化、達到常態化。
(二)建立一支高素質的專兼職結合的師資隊伍
1 安全教育師資隊伍的基礎建設。在校內建立一支以高校保衛干部、部分輔導員、馬克思主義理論課和思想政治教育課等相關課程教師為主體的安全教育教師隊伍；同時還需要調動一切可以利用的社會資源，聘請公安民警、消防官兵以及各方面專家加入到教學隊伍中來。在此基礎上要正視物質保障，確保這支隊伍的基本待遇、工作條件、職稱評定以及今后的發展路徑等，以保證隊伍的相對穩定和基本的工作熱情。
2 安全教育隊伍的業務培訓。加強對安全教育師資基本素質的研究，做好崗前培訓，做到持證上崗，確保在崗教師熟練掌握安全教育的知識和技能；要根據外界環境的變化，不斷更新培訓內容，及時做好繼續教育工作。高校還要關注教學骨干和學術帶頭人的培養，優選基礎較好的教師，提升他們的能力和素質，幫助他
(三)切實做好安全教育進課堂
1 安全教育的課堂教學要做到規范有效。高校應當充分利用天然的教育資源，利用課堂這個主陣地，發揮課堂教學的主渠道作用，把安全教育納入教學計劃，真正落實安全教育“進教材、進課堂、落實學分”的要求；要優化安全教育內容，依據制定出的教學大綱，系統、規范地進行教學活動；嚴肅課堂管理，嚴格執行考核制度，引起學生對安全教育的重視，確保教育的效果。
2 利用已有的教學體系，滲透安全教育。首先要利用成熟的馬克思主義理論課和思想政治教育課教學體系，有意識地滲透安全教育的相關內容。另一方面是要發揮專業教學課堂的作用，任課教師在授課時結合課程內容有意識地滲透一些安全教育的內容，部分專業課程也應當傳授一些專業安全教育的內容。根據高校的特點，做好階段性的安全教育，對重點人物、重點階段、重點任務要做好專題安全教育。
(四)安全教育應突出重點，注重教育效果
1 理論教育要生動活潑。教師必須根據學生特點，不斷豐富安全教育方法，增強教育的效果。在理論灌輸時注意結合案例加以解釋，把生活中的案例編印成冊供學生閱讀、借鑒，或選取一些與學生生活密切相關的法律案例，做到以案施教；對于大學生普遍關注的安全問題，以開辦安全知識講座、安全形勢報告會或組織主題班會、知識競賽活動、小組討論等多種形式開展安全教育，也可以利用學校的校園網、宣傳欄、校報等傳播媒體和各種有效手段，進行安全知識宣傳。對大學生進行深入的、廣泛的、經常性的安全教育，使安全意識滲透到大學生學習、生活的每個角落，?
2 積極引導學生進行自我教育。要利用學生組織活動的熱情，使安全教育進宿舍、進網絡、進社團。對學生宿舍中的安全行為進行教育、引導、管理和監督，充分發揮學生的主動性和積極性，同學之間相互教育和提醒，增強防范意識，避免危險事故的發生；引導學生開展以安全為主題的社團活動，把安全教育與學生課外活動、社團活動結合起來，把安全教育寓于學生喜聞樂見的活動之中，以達到學生自我學習、自我教育的目的。
3 強化實踐教育環節，幫助學生掌握安全技能。在安全教育過程中，要注重理論與實踐的結合，強化實踐教育環節。積極地引導學生開展問題分析、安全演練、社會調查等實踐活動，幫助學生掌握安全技能；通過組建大學生治安志愿者服務隊，讓學生參與到學校安全管理的實際工作中，使學生在提高安全防范意識、掌握安全防范技能的同時增強自覺維護學校安全秩序的責任感；也可嘗試在校外建立安全教育基地，讓學生更好地理論聯系實際，學以致用。
(五)安全文化的隱性教育
1 注重校園安全環境建設，營造高校安全文化。高校的安全教育，應更多地關注環境和文化對人的影響作用。安全文化教育可以促進大學生安全觀的形成，使大學生對安全的認識由感性上升到理性。在安全教育中，要把潛移默化的環境文化熏陶與直接活躍的教育活動相結合，以達到最佳的教育效果。
成人安全教育 9
論文關鍵詞：安全素質；素質教育；高校；作用與地位
一、綜述
素質教育的本質和精神是依據人的發展和社會的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全 近年來，我國各大高校都在注重抓好大學生的素質教育，因為素質教育一直是高校教育質量的重要組成部分，抓好素質教育取得了顯著的效果。
安全素質教育的內容是向在校學生普及安全知識，增強他們的法制觀念和安全意識，提高學生的安全防范和自我保護能力，從而確保學生和校園的安全穩定，因此，安全教育的根本目標在于通過教育使得學生能夠做出安全行為。加強大學生安全素質教育是目前大學學生素質教育的重要環節，要做到準確到位的大學生安全教育，那么首先需要明確安全素質教育在高校素質教育中的作用和地位。
二、安全素質的主要內容
（一）安全防范和自我保護。系統的安全防范和自我保護教育是安全素質教育的重要部分，首先需要向學生講授如何進行日常的安全防范，使得學生能夠在平時的學習、生活和校園活動中，具備安全意識，提高安全警惕性，增強預防各類違法犯罪或者擾亂校園秩序行為的意識，安全防范和自我保護的教育主要以如何防止財產受損，防止人身受到傷害，防止出現心理出現問題、違法犯罪行為為主。
（二）遵紀守法。在校園內，要確保校園秩序的正常運行，遵守法律法規是必不可少的，這是打擊不法人員，規范校園行為人活動的有效手段，大學生應該學法、知法，并懂得如何依法辦事，避免出現違法亂紀行為。因此，大學生應該積極學習安全素質教育，知道那些事是可以做的，那些事是不能做的，從而保證所做的每一件事都能夠準紀守法。
（三）遵守國家安全。國家安全包括國土安全、政治安全、經濟安全、主權安全、國防安全、國民安全等，是我國發展和民族生存基本條件，是國家進行各項活動的基礎。隨著我國經濟不斷發展，人民安居樂業，和平環境讓很多大學生對國家安全放松了警惕，淡化了安全意識，將國家安全置之腦后，從而造成我國部分安全機密泄露，更有甚者，不惜出賣國家安全和利益，為個人謀求利益。因此，國家安全教育是高校安全教育中不可或缺的部分，首先要進行國家安全法制的教育，使得大學生形成正確的法制觀、價值觀。其次，要進行民族安全意識教育，使得大學生能夠居安思危、維護民族團結，謀求國家穩定繁榮。再次，要進行對外交往保密意識教育，在對外交往中，注意國家、民族、個人的尊嚴，時刻注意保守秘密。
（四）心理健康。在高校中，由于就業壓力、生活節奏、家庭環境以及個人經歷等諸多因素，一些大學生出現了這樣那樣的心理問題。根據研究統計表明，在大學生中，存在很大一部分人都出現了心理上得適應障礙和不良反應，心理問題的出現不斷呈上升趨勢，如果忽視這些問題的疏導和解決，則會出現各種安全問題。因此，進行有針對性地心理健康輔導、人際關系教育、挫折教育、性健康教育、環境適應教育、心理衛生知識教育等，都能夠優化大學生的心理素質，預防學生出現心理問題，從而促進大學生的人格和心理的全面發展和完善。
三、安全素質在高校素質教育中得作用和地位
（一）安全素質是素質教育的基石
現代教育強調素質教育，而素質教育核心是以人為本，我國不斷推行素質教育，根本目的就是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。因此，在素質
教育的理念和思想體系中，關注和重視每一個學生的安全素質教育，是所有素質教育內容中最基本的內容，是形成素質教育，推進現代教育的基石。在某種程度上，對學生進行安全素質教育要比進行素質教育中得其他教育更具備廣泛的普遍性和現實的操作性，安全素質教育是關系到每一位大學生素質教育的不可缺失的課題。安全素質教育對大學生的素質教育尤為重要，如果一個大學生連基本的安全素質都不具備，缺乏甚至沒有自我防范和保護的意識和能力，那么在以后的社會活動中會聚到巨大的困難和考驗，甚至無法適應當今社會。因此在高校中強調系統的安全素質教育，幫助大學生在復雜的社會活動中能夠明辨是非，是我國高校素質教育的基礎，有助于高校培養出全面發展的優秀人才。
（二）安全素質是素質教育的第一要務
安全素質教育是高校素質教育中得重中之重，而素質教育作為現代教育的重要體現，是各大高校追求的主要目標之一。高校素質教育包括了安全素質教育，安全素質教育應該為學生的終身發展奠定基礎，因此，安全素質教育是素質教育的第一要務。做好安全素質教育，有效解決安全問題已? 維護校園秩序的有效進行，保障學生的生命財產安全，保持良好的生活、學習和工作秩序，保證大學生在安全健康的環境下成長是學校素質教育的第一要務，它關系到我國高校教育發展、改革和穩定的大局。
（三）安全素質是實施高校素質教育的必備條件
安全素質教育是維系高校生活、學習和工作活動正常進行的可靠保證，是學校開展各項活動的前提和基礎。各項安全事故（事件）的發展具有很強的偶發性和不確定性，因此安全素質教育必須通過經常性的活動訓練和課堂教育來達到實實在在地提高學生安全素質和意識的目的，使得安全意識持續有效深入地扎根在教師和學生的腦海中，時刻不忘自身的人身安全、財產安全、心理安全等等方面，做到自我防范和自我保護意識和能力得到有效提高。由于安全素質教育具有連續性的特點，因此必須和高效素質教育的其他各項內容一樣，應該成為高校教育的經常性活動之一。安全素質教育內容的豐富性也使得安全活動經常性發展成為可能性，在素質教育中要擺脫安全素質教育可以脫離實際的社會環境，不需要考慮素質教育具體氛圍的錯誤觀念，確立起安全教育在素質教育的全過程中實施，是安全教育滲透到素質教育之中的正確觀念，這樣，安全素質教育才能夠時刻進行，不斷推進，并落入俗套，流于形式。
（四）抓好安全素質教育可以促進素質教育的提高
抓好安全素質教育，使得學生在面對諸如交通事故、火災、傷害、被盜、騷擾、詐騙等突發的事件時，能夠提高安全防范和自我保護意識和能力，而最有效也是最直接的方法就是不斷地對學生進行安全素質教育，如果高校能夠抓好安全素質教育，那么高校的素質教育則能夠在學生安全的保障之下，更加有效地進行，因此抓好安全素質教育可以有效地促進素質教育的提高。
抓好安全素質教育的具體做法包括幾個方面，首先，學校領導要高度重視安全素質教育，完善教育設施和機制，建立符合學校實際的有效的校園安全教育體系，有研究指出，我國內地高校由于沒有專門的安全健康管理相關的公共課程以及管理機構是導致我國高校不斷出現安全事故的重要原因之一，因此高校應該盡快制定和建立安全健康教育體系和專門管理機構，并將其納入學校的教育考核體系中，從而逐步建立健全大學生安全教育有效機制，加強高校安全素質教育的教材和教師隊伍建設，并在課題申請和資金申請上給予保障。其次，高校中要開設安全素質教育的公共課，并定期召開安全知識講座，采取走出去和請進來的方式。走出去是將學生的安全教育帶到社會上，開展參觀學習、案例講解和宣傳普及等形式的學習，走進來則是請安全部門的專家學者來校開設講座和課程，使得安全素質教育更加符合社會和時代的要求，具有實用性和針對性。
成人論談范文 10
一、模擬商務談判概述
教師在商務談判課程中一般會先講授談判計劃方面的相關理論知識，包括談判準備、談判目標談判議程等內容，然后在此理論知識的基礎上進行模擬商務談判的訓練。模擬商務談判是指在教師指定的談判背景下，根據談判的具體情況，由學生分組模擬演練，兩兩對陣或多組對陣，扮演談判中的不同角色，模擬整個商務談判過程。
（一）模擬商務談判的必要性
1.改變傳統課堂理論教學模式。在高職院校傳統的管理類課程理論教學模式中，由于高職院校學生的特點，教師如果僅僅注重理論知識的傳授，學生往往就會感到枯燥無味，提不起學習興趣，即便是成績突出的學生有時也會心不在焉。商務談判課程是一門理論與應用相結合的課程，更應突出實踐性方面的應用。教師在課程中如果能夠結合模擬商務談判的實踐性教學環節，就可讓學生將所學理論知識與實際相結合，激發學生學習興趣，達到強化教學效果的目的。
例如教師可以根據相關談判背景或者案例設置談判項目，可先讓學生按照具體談判背景的要求進行分組，然后小組內部自己進行相關談判資料的收集、討論并制訂談判計劃，同時按照理論課程中所學習到的談判過程進行模擬演練，在不同談判情境中進行對抗演練，最終起草并簽訂合同。至此，所有的談判理論體系都一一展現在學生眼前，并讓學生動手進行實際操作，可以達到讓學生進行自主學習的目的，從而提高課堂學習效率。
2.提高學生商務談判能力。進行模擬商務談判，可以提高學生的應變能力，培養和提高學生的談判素質。
企業的商務談判活動是一項即興表演成分很濃的社會活動，作為這樣一項活動，紙上談兵是提高不了學生的談判能力的。在模擬商務談判中，學生可從各個角度思考并提出問題，這樣就有可能較好地預測對方的各種反應并采取對策。
模擬商務談判就是實戰演習，它不僅能檢驗學生的談判計劃制訂的是否科學合理，而且有助于鍛煉學生的應變能力，提高學生的談判素質，培養學生的團隊合作能力。
3.提高教師教學業務能力。商務談判是一門綜合性、實用性很強的交叉性邊緣學科，除包括商務內容外，還包括經濟學、管理學、法律、歷史學、法學、社會學、心理學、控制論、語義學、統計學、系統分析乃至博弈論的相關學科知識內容。大多數高職院校要求教師具有雙師素質，在模擬商務談判過程中，不僅要求教師能夠對學生的談判活動進行指導，讓學生為學習主體在教師指導下自主完成模擬商務過程，更需要教師不斷補充學習相關新的學科，掌握更多其他專業知識，成為其他知識學科內的專業人士，從而不斷提高自身的綜合教學能力，以便順利完成模擬商務談判的授課任務。
（二）模擬商務談判的類型
1.列表式模擬。列表式模擬，是指通過對應表格的形式，學生在表格中列出本方的優缺點和對方的目標及策略；在表格中針對這些問題給出模擬談判中所采取的措施。這是最簡單的模擬方式，其最大缺陷在于它很可能是學生的主觀產物，并沒有通過實踐的檢驗，僅適用于最簡單的模擬談判類型。
2.會議式模擬。會議式模擬，類似于頭腦風暴法，是指把學生分組后，讓小組內部所有同學聚集在一起，以會議的形式，充分討論，自由發表意見，共同想象談判全過程。這種模擬商務談判的優點在于利用學生的競爭心理，使學生充分發表意見，互相啟發，共同提高談判水平。當學生的才能有了展現的機會，學生就會開動腦筋，積極進行創造性思維，在集體思考的強制刺激和壓力下，產生高水平的策略、方法及談判技巧。
3.戲劇式模擬。戲劇式模擬，是指讓學生根據擬定的不同談判假設，安排各種談判場面，從而豐富每個學生的談判實戰經驗。每個學生在模擬談判中扮演特定的角色，隨著談判進程的推進，談判全過程會一一展現在每個學生眼前。通過戲劇式模擬，能使學生的談判準備更加充分、準備，能讓每個學生找到自己在模擬談判中的最佳位置，也能為分析本方的談判方案是否合理提供一次機會，從而提高本方小組模擬談判成功的概率。需要指出的是，無論是列表式模擬、會議式模擬還是戲劇式模擬，學生都需要按照談判的正常流程進行模擬，演習本方小組與對方談判中的所有情況，最終提高學生談判綜合能力。
二、模擬商務談判過程設計
（一）選擇談判項目
為保證學生能夠有興趣參與模擬談判項目，談判項目的選擇至關重要。教師在選擇談判項目時，必須考慮高職院校學生的特點，再結合學生已經具有的相關理論知識與實踐經驗綜合考慮。同時所選擇的談判項目必須是貼近學生生活實際，使學生易于理解，或者是學生已有相關實踐經驗的談判項目，這樣才能調動學生參與積極性，讓學生感覺到這個談判項目可以親自參與并且取得談判結果，從而順利完成談判項目。
1.過程實施控制分組。將學生劃分為不同的小組，小組人數控制在三到五人，確定小組的主談人，然后確定其他同學扮演的具體角色，即談判活動所需要的專業人士，如商務人員、法律人員、工程技術人員、財務人員等。每兩個小組構成整個談判項目的成員，互為談判對象。
2.談判準備。在談判正式開始之前，學生需要調研與本次談判相關的資料，然后進行整理、分析，形成調研報告。在此基礎上制訂談判方案，包括談判目標、談判議程等內容。談判方案是學生整個模擬商務談判能夠成功的關鍵，所以尤為重要，需要學生認真完成該項工作。
3.實施模擬談判。將一方學生進行開場陳述作為整個模擬談判的開始，然后經過報價、價格解釋、價格評論、討價還價等過程，最終形成模擬談判的結果。整個過程都應該在學生談判方案的指導下完成，并同時遵循商務談判的禮儀規范，讓學生有真實體驗。
4.簽訂模擬談判合同。根據所模擬的談判項目，學生需要起草并簽訂該項目成交后最終的合同文本，盡可能陳列出合同應有的條款。
（三）成績評定
1.教師點評與總結。模擬商務談判項目結束后，教師應對談判過程進行點評，指出學生在模擬談判實施實施過程中存在的問題，并進行總結分析，以便進一步加深學生對模擬商務談判實踐的理解和認識。
2.成績記錄。教師要為學生在模擬談判中的表現進行考核打分，其成績計入期末課程總成績，作為該門課程考評的一部分。具體評分標準件下表：
三、模擬商務談判實踐注意事項
（一）談判準備環節
談判準備環節，由于學生自身理論及實踐經驗的缺陷，再加上信息收集渠道的限制，往往收集相關資料不全面，分析相關資料不透徹，從而在制訂談判方案時出現偏差。這就要求教師既明確指出所收集資料的內容細則要求，又進一步給學生提供條件以拓寬資料收集的渠道。同時在此基礎上，教師要指導學生按照談判方案的要求，認真細致地完成實現談判目標及談判議程的制訂工作，為下一步模擬談判的開展奠定良好基礎。
（二）談判實施環節
談判實施環節，學生在小組內需要有明確分工，發揮小組的整體優勢，這就需要學生之間發揮團隊合作精神，共同實現既定的談判目標。而很多學生會在談判過程中過度表現自我，使整體談判缺乏系統性與連貫性，破壞了小組內部的關系，導致小組內部出現問題，進而影響談判進程。因此，在談判過程中，教師應明確小組主談人的職責，并強調小組主談人的領導作用，讓每個學生都能主動配合主談人的行動，在主談人授意或同意的情況下發表看法，從而達到按照企業實戰要求完成模擬商務談判的任務。
另外，由于談判的氣氛較為緊張，學生之間的模擬談判往往變為辯論賽。商務談判目的是要實現雙贏，追求的是雙方的共同利益，而不像在辯論賽徹底否定對方。在商務談判過程中，強調的是合作的利己主義，是在共同合作中實現自身利益的最大化。學生在模擬商務談判實踐中，由于缺乏對于實際利益的認知，導致參與談判的各個小組不肯作出絲毫讓步，導致談判陷入僵局。因此，如果出現了這種情況，教師就應進行適當干預，通過適當休會，向雙方單獨講明談判的方向，并調整雙方的談判策略，使談判能夠回歸正軌。
成人安全教育 11
關鍵詞：安全自護； 校外教育； 主體方式
中圖分類號：D432.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-055-001
1983年，中國社會改革開放剛剛起步的時期，上海市教育局編寫的《怎樣開展校外教育》中提到“中小學生的校外教育，是社會主義事業的一個重要組成部分。少年兒童的健康成長，離不開學校教育，但同時也需要家庭教育、社會教育諸方面的密切配合。各種校外教育機構的建立，各種校外教育形式的出現，正是適應了這種需要。”
一、實施未成年人安全自護教育的必要性
調查顯示，在我國由于絕大多數未成年人沒有接受過系統的自我保護教育與培訓，缺乏自我保護的知識和技能，導致未成年人受到意外傷害的事件層出不窮。
據統計，我國每年有近2萬14歲以下的未成年人非正常死亡；40-50萬未成年人受到車禍、中毒、火災、溺水、觸電、地震、他殺、自殺等意外傷害。遭受意外傷害的未成年人均受到不同程度的身體和心理傷害。面對可怕的傷亡數據和殘酷的現實教訓，全社會在痛惜之中，將更多的目光投向了政府和教育主管部門。
事實證明，只有事先防患于未然，促使未成年人從安全的“襁褓”中早日爬出，才能確保孩子們能在事發時急中生智，脫險求生。因此，必須通過各種教育手段和長效化的教育機制來提高未成年人對于生命安全危機的知曉度和應對社會潛在安全風險的能力，從而指引孩子們走在平安、健康的人生道路上，去實現各自人生的價值與意義。
二、實施未成年人校外安全自護教育的關鍵主體
1.校外教育單位
“校外教育是指脫離于校內教育之外的，由官方的或民間的、專業的或業余的教育機構及人員對青少年實施的教育活動，其目標指向為青少年的健康、全面、個性發展。校外教育同校內教育一樣，都是我國教育體系中不可缺少的組成部分。”1
各地少年宮、青少年活動中心作為政府教育主管部門下屬的基層單位，擔負著對學生開展校外安全自護教育義不容辭的責任。
2.公共安全職能部門
各級公共安全職能部門除在本單位內開展面向學生的安全宣傳和教育，還可以協同學校、少年宮等校外單位，一方提供適齡學生的健全學習場地和設備，一方派出業務素質優秀的宣講專員，協力為未成年人上好校外安全教育實踐課。
3.家庭主要成員
社會大眾普遍認同對未成年人開展安全自護教育的重要性、必要性和當前迫切性。然而，調查發現有一些學生家長只寄希望于學校、社會對其子女開展安全教育，而忽略了自身的監護、看管和教育責任。
三、教育主體開展未成年人自護教育的可行方式
保障未成年人校外安全自護教育務實、長效，是一切校外安全自護教育制度建設的根本目的。只有將場館建設、教師培養、教學改進的具體任務踐行到日常校外安全教育工作中，才能開啟校外安全自護教育新局面。
校外教育是開放式的社會教育，它必須以社會為依托，緊緊依靠社會，廣泛協同社會各界力量，把社會一切可以利用的資源整合為自己的管理力量、教育內容、教育師資、教育手段和資金渠道，才能更好地落實各項安全自護教育制度。
1.立足校外教育單位
滄浪少年宮利用節假日、寒暑假和雙休日開辦各種專題的短期體驗培訓活動，如自護夏令營、自護冬令營；定期舉行交通、消防、地震、急救等自護知識宣傳展覽；“全國中小學生安全教育日”、“11月9日消防日”專題活動；主辦自護主題征文和座談交流活動；制作“星光自護我能行”網絡電子雜志；開展自護安全問卷調查，使未成年人充分發揮主動性，在形式趣味、內容新穎的學習過程中，將安全自護理念和知識內化為習慣。
2.發揮學校協同作用
滄浪少年宮在研究和教學過程中，持續不斷地健全宮校合作教學機制，利用學校協同配合，最大限度彌補實踐場館活動時間有限，學生有效參與度欠缺的遺憾，不斷提升實踐教學質量。當前滄浪少年宮正設想通過網絡平臺的開發建設來進一步打造集約型、現代化的安全自護教育模式。
其一，可以在少年宮網站開辟安全自護專頁，利用網絡資源，以豐富的形式開展安全教育，使網? 設置每日登陸簽到功能，確保廣大在校學生在班級教師的督導下，堅持長期關注安全事故新聞和安全自護常識。
其二，可以建立網上答題系統，定期更新試題，讓學生進行網上答題，答題可分自測模式和競賽模式。是否登陸網站答題，除了讓學生自主選擇之外，學校教師還必須加強具體時間下的統一安排和部署，確保學生在此項日常學習中的高參與度。
3.引進職能部門參與
校外教育單位應當與消防大隊、地震館、交通大隊、紅十字會、心理輔導機構等部門密切合作、積極聯動，引進專業技術人員對星光自護學校教師定期進行專業知識的培訓和考核，共同設計切實高效的自護實踐活動方案，定期對師生開展講座指導，提出校外安全自護基地建設改進意見。
4.擴大家庭教育影響
針對目前中國大部分家長并沒有深刻意識到讓孩子掌握自我保護能力的重要性，以及家長本身也缺乏系統的安全常識和正確的自護自救能力，無法對孩子進行系統有效的自護教育的現實情形，滄浪少年宮開展了“蘇州星光自護家長志愿團”系列活動，包括講座、親子實踐活動，幫助和引導家長重視和加強未成年人自護能力的培養，相互配合共同推動學生自護教育落到實處，并適時通過調查問卷、電話訪談、座談等方式，監控家長協同配合孩子進行自護知識學習的效果。
時至今日，少年宮已成為各地校外教育的主要陣地和吸納各種社會有益教育資源的中樞地帶。少年宮作為聯合社會其他單位對少年兒童開展社會性、實踐性、綜合性的教育單位，極大地豐富了教育的內涵，提升了少兒教育的專業化程度。在未成年人校外安全教育中，我們有理由相信，以各地少年宮為典型的校外安全教育單位會在“以防治本，以救治標”的道路上繼往開來，創新發展。
成人論談范文 12
[論文摘要]我國成人教育在理論和實踐上存在以下矛盾：成人教育的快速發展和對其的懷疑和否定、對終身教育熱衷和對成人教育的冷淡、成人教育實踐的發展和理論研究的滯后、高校對成人高等教育“實際”上的重視和“實質”上的輕視等：產生這些現象的原因主要有：成人教育實踐經驗和理論準備不足、社會需求內容差距較大、教育制度支持和法律保證不足、競爭機制不全、政策問的銜接不佳缺乏穩定性、專職教師尤其是高層次的專業人員缺乏，以及成人教育自律不足等方面，本文試圖通過對上述問題的分析，為成人教育發展提供理論上的思考。
在當今中國的成人教育發展中，存在著一些不和諧的現狀．體現了成人教育理論和實踐上的矛盾．這些矛盾直接影響了成人教育的健康發展。首先是成人教育實踐風起云涌和對成人教育不絕于耳的懷疑和否定之間的不和諧。
成人繼續接受教育已經是當今社會一個不可否認的普遍事實。現代的人們在經濟競爭的壓力下面對頻繁的工作變動．必須經常性地更新已有的知識。而社會發展也對一些傳統的職業提出了更高的要求．迫使人們必須在成年之后繼續學習以保持職業競爭力。伺時．社會發展也給人們在謀生之外追求更加全面的自我發展提供了條件。使人們在閑暇和離退休之后追求各個方面的發展和完善。所有這些，都打破了將人的一生簡單分為“學習”和“工作”兩個階段的傳統格局，使教育與人的一生相關連。在現實中，必然形成多形式、多層次和多內涵的成人教育需求。但與這種發展相對立的另一面則是對成人教育不絕于耳的懷疑和否定．集中表現為關于成人教育存在與發展的多余論、替代論、兼并論、萎縮論、淡化論、分解論、補償論和終結論。上述諸論雖角度有所不同，但在否認成人教育的獨立地位和社會功能方面卻高度統一，成為對成人教育發展影響最大的理論障礙。
其次是對終身教育思想理論上的宣傳和?
隨著我國的發展和對外開放的擴大，作為當代教育思想主潮的終身教育思想得到了廣泛的傳播．與終身教育思想緊密相聯的學習化社會、學習型組織等等已成為大家耳熟能詳的概念，表現出中國教育思想打破了傳統的人生二階段模式，將教育與人的終身相連。有力促進了社會的進步和個體的全面發展。但終身教育思想在相當一些領導者甚至教育決策者的身上。還只是一些時髦的名詞，他們可能一方面大談發展終身教育，一方面卻? 再次是成人教育實踐的快速發展和成人教育理論研究的遠遠滯后之間的不和諧。
建國以后，我國的成人教育事業在各個不同的歷史時期都對社會的發展做出了積極的貢獻。但與其他教育尤其是基礎教育和普通高等教育相比，成人教育的相關理論研究遠遠滯后于成人教育實踐，不僅專業研究人員少，研究經費少，而且理論單薄，方法簡單，成為在我國本來就較為薄弱的教育學研究領域 這種現象與成人教育在實踐中的重要地位十分不相稱，而理論研究的薄弱叉必然在深層次上制約成人教育實踐的發展。
最后是各高等院校對成人高等教育發展“實際”上的重視和“實質”上的輕視之間的不和諧。
我們很容易看到各高校對成人教育的矛盾態度。一方面，各高校都不能輕視成人教育．尤其是在普通高等教育收費制度改變之前，高等院校成人教育的收費是學校重要的資金來源．所以，學校總是要盡可能多地招生。在很多院校，成人教育已經和全日制教育平分秋色．占據了半壁江山。但這種狀況在多數情況下卻未必是對成人教育實質上的重視。相反．成人教育在一部分學校領導者的眼里，僅僅是“創收”和“福利”，大幅度的擴招和競爭，主要是指向經濟效益，成人教育作為教育的四大塊之一的重要地位在認識上依然十分模糊。尤其是在當今對高校的評價和排序的各項指標當中．重點都放在博士、碩士學位點上，本科教育都岌岌可危，更何況成人教育呢！成人教育處于“實質”上被邊緣化的地位。如果將重點僅僅集中于成人教育的規模、數量和經濟指標。還必然帶來成人高等教育一方面是大發展的虛假繁榮，另一方面卻是教學質量實質性的嚴重下滑。
這些不和諧普遍地存在于成人教育實踐中，表明成人教育在我國明確存在并持續增長的社會需求和對成人教育在理論認識上的模糊及必然因此帶來的實踐的障礙。在終身教育和建設學習化社會的呼聲一浪高過一浪、成人教育實踐行為蓬勃發展的條件下，成人教育所遭遇的這種尷尬，將嚴重影響我國成人教育的發展。
這些不和諧是怎樣產生的？我們應當怎樣去面對呢
第一，成人教育自身發展歷史短，實踐經驗和理論準備不足。是制約成人教育發展的基礎原因。
理論齊一般認為。現代有組織的成人教育是從近代的英國開始的．距今不到300年的歷史。在我國．有組織的成人教育發展嚴格說是建國后的事，而且發展并非一帆風順，特別是在歷次的政治運動對整個教育體系巨大沖擊的背景下，成人教育的發展無論是理論還是實踐，都是整個教育體? 應該說，成人教育發展中的許多不完善，都與成人教育發展歷史短、理論準備不足有關。這一問題是世界成人教育中帶共性的問題。為此，我們應當在積極推進成人教育實踐的同時加強對成人教育的內在規律的探討，加強成人教育的學科建設。使成人教育獲得一種完整的自我意識，才能使成人教育從“自在”走向“自為”。
第二，由于經濟基礎和文化傳統不同，成人教育的社會需求和實踐模式差距較大，容易帶來認識上的困惑和混亂。
教育內容和體現方式都是直接受制于社會的經濟水平和現實需求的，不同國家和地區因經濟基礎的差異而時教育發展可能提供的支持以及對教育產品的需求也有所不同，如果對此理解不夠，不能立足于現實，則可能會造成教育理想模式與實現模式之間的認識背離，形成在觀念層面對教育理念的重視和行為層面對教育價值的懈怠，對成人教育在對象、內容、層次上的差異無所適從。應當認識到，成人教育的需求在不同國度和地區之間，只存在階段性重點的不同，而根本點上并無二致：對接受基礎教育不足的人，成人教育的內容是補償基礎教育和就業培訓；對完成了系統的學校教育，但不能適應職業社會需要的人，成人教育的內容是職業訓練和技術教育；對從業多年但在急劇變化的社會中發生職業變動的人，成人教育的內容是職業再訓練和技術再教育；時面對新技術的各種專業人員，成人教育的內容是進修提高和繼續教育。正視成人教育發展的差異性，立足現實發展成人教育是我們必須的態度。
第三，成人教育的制度支持和法律保證不足，是導致我國成人教育發展不穩定的又一重要因素。
世界成人教育的發展過程是伴隨著成人受教育權利得到法律上的確認而實現的。早在18—19世紀，挪威、丹麥、法國、英國等就制定了成人教育的法律規定。20世紀50年代開始，世界上又出現了一個較大規模的成人教育立法高潮，日本、韓國、美國、德國、法國等等，都通過立法的形式保證成人教育的發展。這種立法的形式為成人教育構筑了有利的支持系統，不僅有效地規范了成人教育的操作與運行，而且有力地保障和促進了成人教育的不斷改革和發展。而在我國，雖然在《憲法》、《教育法》等法律中，原則上也確認了成人受教育的權利，但相比之下，我們為成人教育構建的法律支持系統是滯后的。我國迄今為止還沒有一部獨立的《成人教育法》，而常以“決定”、“意見”等不確定的形式來指導成人教育，而且不系統、不配套，原則居多，具體規范和硬性要求少，內容上也嚴重滯后于社會發展需要。這種現狀導致成人教育生存發展無規則，改革發展無依據，褒揚糾偏無標準，分歧論爭無憑證。教育立法是國家控制和管理教育的基本手段，離開立法的保障和支持，我國成人教育發展注定要步履艱難，一路坎坷。
第四，成人教育競爭機制不全，政策間的銜接不佳，缺乏穩定性，使成人教育發展難以優化。
近年來成人教育需求日趨多樣化，相應辦學主體、學習形式等也日趨多樣化，網絡學院、開放教學等新的教育形式涌現，這本來是一種進步，可以更加全面地服務于成人教育的需求群體，擴大成人教育的社會貢獻。但由于不同辦學模式在招生、收費、考評等方面享受的優惠政策差另1很大，導致成人教育缺乏公平的競爭平臺，影響了成人教育的資源利用、效益整合和對外形象，并進一步影響成人教育的質量提升和后續發展。由于教育質量缺乏公共、公平的評價尺度，結果使成人教育魚龍混雜，質量標準混亂，信譽度下降，后續發展受阻。競爭有競爭必須遵守的規則，不公平的競爭不僅不能促進發展，反而會帶來巨大的負面效應，在這方面，決策者絕對不能急功近利，因局部、短期的利益而忽略成人教育整體、持續的發展。
第五，從事成人教育的專職教師，尤其是高層次的專業人員嚴重缺乏使成人教育的實踐和理論必然受到限制。
由于傳統觀念和體制的影響，我國從事成人教育的專業人員總體數量不足，質量不高，高層次的成人教育學者、專家尤其匱乏，嚴重制約了成人教育的發展。專業成人教育教師缺乏使得成人教育的社會信譽度受到極大損壞，即便是在高等學校舉辦的成人教育中。理論上高校的全部教師資源都應當是能夠為此服務的，但在現實中由于成人教育在高校中普遍地位較低，實際上很難動用一流的教師直接、穩定地服務于成人教育。從全國的情況看，學歷層次和職稱結構普遍偏低，知識結構和教育素養不能適應社會需要，以及不熟悉成人教育學習和教學規律等，都是成人教育教師中有一定普遍性的問題。學歷層次和職稱結構偏低，在獨立設置的成人教育機構中特別明顯，而知識結構和教育素養不能適應社會需要和不熟悉成人教育規律的問題則普遍存在于各類成人教育當中。
第六，成人教育自律不足導致的一些錯誤做法，影響了成人教育從業人員和成人學員的信心。
成人論談范文 13
內容提要： 談判理論（negotiation theory）認為，任何發生在雙方或多方之間的互動都可以看作是“談判”、并用談判理論去加以分析；偵查訊問也是審訊者與訊問對象之間的互動，因而可以借鑒與學習談判理論來研究偵查訊問、應用談判策略理論來制定訊問策略。 網
“談判理論（negotiation theory）為人們深入認識、規劃與他人之間的互動性活動提供了一種復雜的思維方式；所有的互動行為——無論是兩個主體之間、還是兩個以上主體之間的互動行為都可以應用談判理論來加以考察與分析。”偵查訊問從某種意義上說，也是一種發生在偵查人員與訊問對象之間的特殊談判；應用談判理論來考察與研究偵查訊問，有助于偵查人員加深對偵查訊問的認識、并正確地制定訊問策略。網
1.談判理論與偵查訊問
談判的本質是兩個主體為實現各自利益而參與的一種互動性活動；從這種意義上講，偵查訊問是一種談判，一種特殊的談判。談判理論對偵查訊問具有重要的理論借鑒與實踐指導價值。
1.1偵查訊問是一種談判活動
談判是兩個或兩個以上主體之間為達成某項協議或解決某個問題而進行的協商活動；談判的實質是不同主體在遇到依靠任何一方都無法解決某個問題時而與他方進行的一種互動活動，其目的是通過與對方達成某項協議以獲得利益。
偵查訊問，也稱審訊，是犯罪偵查中的一種常見措施；同時也是一種重要的偵查方法，尤其是在偵查那些沒有收集到有價值物證的犯罪案件過程中。偵查人員需要通過偵查訊問，以從審訊對象口中獲得其關于犯罪事實的供述或其他有價值的情報。
偵查訊問是一種發生在偵查人員與訊問對象之間的談判活動。偵查人員與訊問對象都期望從偵查訊問中獲得利益、或減少損失，但這種利益的獲得是任何一方無法單獨實現、因而需要參與互動性活動其中的。從這種意義上說，偵查訊問也是一種談判，一種偵查人員與訊問對象之間的談判。
在偵查訊問過程中，偵查人員向訊問對象提出問題，訊問對象則依據自己的利益與策略，作出如實回答、撒謊或保持沉默等回應；偵查人員根據訊問對象的反應，再次提出問題，這樣周而復始，直到獲得訊問對象的如實供述或其他有價值的情報。因此，偵查訊問也是一種發生在偵查人員與訊問對象之間的互動性活動。
1.2偵查訊問是一種特殊的談判活動
在偵查訊問這種談判活動中，談判的一方是偵查人員、也即偵查機構的工作人員；談判的另一方面是訊問對象即因與犯罪案件有關種關聯而被司法偵查機構指控有犯罪嫌疑的人員。但與普通談判活動有一處不同，即普通談判活動中，談判雙方在談判伊始即明確對方的身份；但偵查訊問中，由于訊問對象包括兩類人，一類是有罪的作案人、另一類則是因與犯罪案件有關聯而被卷入偵查當中的清白無辜者，偵查人員需要通過偵查訊問來確定訊問對象究竟是否是有罪的作案人。
偵查人員期望通過偵查訊問來獲得訊問對象關于犯罪案件的如實供述以及其他有價值的情報；無罪的訊問對象則期望通過偵查訊問來澄清他身上的嫌疑、還他以清白，有罪的嫌疑人則期望通過偵查訊問來使其個人利益最大化。
在社會生活中，談判主要應用在商務活動當中；談判雙方很少采取無視對方利益的策? 但社會生活實踐中的偵查訊問則不是這樣的，絕大多數偵查人員都不期望通過偵查訊問來與訊問對象建立長久的關系，因而在司法實踐中有些偵查人員為了獲取供述而采取了損害訊問對象利益、甚至直接損害訊問對象身體的作法來獲取供述。談判理論不但能夠解釋司法實踐中的刑訊逼供現象，而且能夠區別偵查訊問與普通特殊的不同之外。
1.3談判理論對偵查訊問的價值
偵查機構（偵查人員）需要通過偵查訊問從訊問對象那里獲得關于犯罪的供述或有關情報；因而偵查訊問也是一種談判，一種發生在偵查人員與訊問對象之間的特殊談判。
經過多年的積淀，談判理論已? 其中談判理論中的談判策略、談判籌碼、談判利益等，能夠幫助參與互動性活動的任何一方采取恰當的談判行為以實現其談判利益、或使其談判利益最大化。
談判理論對偵查訊問理論研究具有借鑒與學習價值，同時對偵查訊問實踐具有指導價值。西方一些國家已經有專家學者從談判理論視角來研究偵查訊問了。如美國哈佛大學的丹尼爾。L.沙皮羅教授早在2006年2月就發表了《談判理論與實踐：在輔助情報搜集方面的探索》一文，對審訊過程中偵查人員與訊問對象之間的關系進行了較深入的探討；美國的M.P.羅威教授也在2006年撰寫《談判理論應用于審訊的研究》一文中借鑒談判策略、談判力等理論框架對審訊策略進行了研究。
綜上所述，應用談判理論來考察與研究偵查訊問，不但能夠為偵查訊問理論研究提供全新的視角和方法，而且能夠有助于提高偵查訊問工作的效率。
2.談判策略理論
談判理論認為，凡是一個人無法獨立完成的事項，都可以通過談判的方式與他人一起來解決；任何兩個人或兩個以上人之間的互動事項，都可以用談判理論來考察與分析。在談判過程中，談判策略對于談判結果有著重要的影響，是任何談判一方都不能忽視的；正確的談判策略，有助于談判者在談判中順利地獲得其所期待的利益。
2.1談判策略
根據談判理論，談判雙方在談判過程中的策略可以分為兩大類，即積極的談判策略（positive strategies）與消極的談判策略（negative strategies）；所謂積極的談判策略，即談判一方在談判過程中所采取的、在追求自己利益的同時也促進或增加了另一方利益的策略；所謂的消極策略，則是指談判一方所采取的以損害或減少對方利益而不惜損失自己利益、損失第三方利益的策略。
積極的談判策略又可以再分為五種更為具體策略。即積極的策略是以下五種談判策略的集合：競爭策略（competetion）、合作策略（collaboration for both）、妥協策略（compromise for both）、回避策略（avoidance）、適應策略（accommodation）。
在談判理論研究過程中，一個最經典的模型就是A、B兩個不同的利益主體在一起為分僅有有一只橘子而進行談判。通過這個分橘子的經典模型，能夠較好地演繹出不同的談判策略。在這個模型中，A、B是談判的兩個主體；橘子就是他們雙方的利益（interest）。
2.2經典的策略模型
在分橘子的談判中，A、B為了得到這僅有的一只橘子而開展競爭；他們都想獨占整個橘子，因而A所企圖獲得的恰好是B所失去的、B企圖得到的也正是A不愿失去的橘子。在競爭策略下，A、B之間的談判是一場零和游戲（即A的利益+B的利益=0）。如果A、B兩人通過談判都同意將那只橘子平均分成兩半、各得一半，那么他們所采取的策略就是妥協策略。如果雙方不在意所分得橘子份額的多少，那么他們所采取的策略就是合作策略；一旦一方采取了合作的策略，那么合作就會對談判者雙方都會發生影響（雙方之間的沖突得以消彌），而無論首先選擇合作的一方是否喜歡或討厭另一方。如果A得到了整個的橘子，那么B就失去了橘子，反之亦然，這種情況下雙方所采取的策略就是適應策略（在下圖中，競爭者A所對應的是適應者B；同樣，競爭者B的對應方是適應者A）。一旦一方不參與分橘子的談判，則其選擇的策略就是回避策略。在商務談判活動中，很少有談判者會選擇單一的競爭策略（即對抗策略），也很少會選擇單一的適應策略；大多數談判者都會在競爭與適應之間進行選擇，同時也促使對手由競爭向合作間進行轉換。
2.3談判利益
談判雙方之所以參與談判，是期望通過談判來獲得利益或實現利益。談判利益（interest）包括有形的利益與無形利益。
其中有形利益（tangibles interest），主要是指談判的標的物（如談判模型中的橘子）；談判雙方都在盤算著，我能否獨占那整個橘子？還是放棄那個橘子？還是與對方平均分配那個橘子呢？談判者從談判中所可能獲得的無形利益（intangibles interest），主要有（1）談判者在談判中是否尊嚴得以保全或獲得了對方的尊重，（2）從談判對手中獲得某些信息，（3）從對方聆聽自己的陳述過程中獲得的滿足，（4）與談判對手之間建立某種友誼或成為朋友，（5）從談判中為自己或自己所在的家庭（或團隊、機構、組織）獲得一個好名聲等等。
有形利益對于談判雙方來講，都是比較容易被談判者所察覺、發現的；而無形利益，則需要談判者用心去察覺。在談判中，談判者通常不會放棄其有形利益的、或在有形利益上不會主動作出讓步的；但是，如果一方談判者在談判中有計劃地激發對手關注其無形利益，則有可能讓對手在談判策略方面作出某種改變，從而最終達成某項協議。
3.談判策略與偵查訊問策略
國內占主流地位的偵查訊問理論認為，常見的訊問策略主要包括攻心奪氣、避實就虛、重點突破、引而不發等；這些策略理論具有較強的理論概括性，但在實踐中往往不容易被偵查人員所掌握。而談判理論在闡述談判策略時則借鑒了數學等相關學科的研究成果，為談判者在談判中獲得談判利益提供了重要幫助。如美國學者肯尼思。W.托馬斯在其《沖突與沖突管理》文章中借用搏棄論的相關理論，將沖突雙方的策略概括為積極策略與消極策略，并進一步將積極策略細分為競爭、合作、回避、妥協、五種策略。借鑒和學習談判策略理論，有助于偵查人員加深對偵查訊問活動的認識，并有助于偵查人員在偵查訊問前制定科學的訊問策略、在偵查訊問中科學地應用訊問策略。
3.1了解訊問對象的談判利益與談判籌碼
根據談判理論，參與談判的雙方對于正在進行的談判都有各自的利益；談判的任何一方都不會輕易放棄其利益的。聰明的談判者總會在談判開始前通過各種途徑來搜集有關談判對手的情報，以判斷談判對手對于談判的態度和談判籌碼、談判利益等情況，以為制定正確的談判策略提供依據。
偵查訊問中，偵查人員也需要多途徑搜集訊問對象的各方面情報，尤其是訊問對象對于訊問的態度、訊問對象對抗訊問的“籌碼”、以及訊問對象所關心的利益。通常情況下，訊問對象都明白他們一旦在訊問中作出了有罪供述，就不得不承受相應的損失（如受到刑罰處罰、個人名譽受損、失去就業機會等）；因而他們在訊問中的有形利益就是不讓偵查機構順利地獲得其有罪供述、以避免其招供所帶來的損失。訊問對象在偵查訊問中作為“談判者”同樣也有其個人的無形利益，如在偵查訊問中個人尊嚴是否得到尊重與保全等等。訊問對象的籌碼，就是拒絕供述。訊問對象在偵查訊問中拒絕供述的形式，則包括保持沉默、裝瘋賣傻、激怒偵查人員、謊供或假供。
偵查人員的利益，則是及時獲取訊問對象的如實供述或相關情報；偵查人員的無形利益，也包括偵查人員個人及偵查機構的名聲等。偵查人員手中的籌碼，既包括了前期偵查所獲得的各種證據，也包括了法律所賦予的采取各項措施的權力等。
3.2制定偵查訊問策略
在商務談判實踐中，談判者既有采取單一談判策略的，也有采取幾種策略混合而成的談判策略。偵查訊問中，偵查人員、訊問對象也會自覺或不自覺地選擇一種或幾種策略，如果訊問對象選擇合作策略，對偵查人員最為有利；相反，如果訊問對象選擇競爭策略，則偵查訊問則則偵查訊問將進行得非常艱苦。
訊問對象在偵查訊問中也會根據自己的談判利益來選擇不同的策略。許多訊問對象認為，一旦自己招供，則無法獲得自己的利益；因而選擇競爭（compete）策略。競爭策略是一種零和游戲，一旦訊問對象選擇競爭策略，偵查訊問情勢也容易陷入僵局；在這種情況下，即使偵查人員采取持續壓力（eduring suffress）、甚至第三級訊問手段也未必見效。
在偵查訊問陷入僵局時，偵查人員可以利用嫌疑對象潛在的利益，來引導訊問對象轉換其在訊問中的策略。前文中提到談判者利益的清單上除了有形的利益（也即談判的標的）之外，還有五種無形的利益。在遭遇訊問對象拒絕供述、對抗訊問時，偵查人員可以轉換話題，（1）激發訊問對象對其無形利益的關注，以引導、促使訊問對象與偵查人員保持合作：例如偵查人員利用犯罪團伙成員間的利益矛盾，激發訊問對象對其同伙的報復，從而使得訊問對象與偵查人員在查明其同伙犯罪事實上的合作；（2）或迫使訊問對象與偵查人員達成某種程度的妥協：例如在某盜竊犯罪當中訊問對象所關心的某位親人也涉嫌包庇或銷贓等輕罪，偵查人員以追究或免予追究該親人法律責
3.3應用訊問策略
在偵查訊問中，采取單一的策略往往不能夠幫助偵查人員高效率地獲取訊問對象的如實供述或其他情報，因此，要在制定偵查訊問策略之前通過多途徑來了解訊問對象的有關情況、尤其是他（她）對于偵查訊問的態度，然后制定出由多種策略綜合起來的特定策略。
在偵查訊問中，偵查人員在應用訊問策略時既要關注自己一方的“談判利益”，同時也要關注訊問對象的“談判利益”；尤其是要考慮到訊問對象的“無形利益” （例如訊問對象的人格尊嚴）。如果偵查人員在偵查訊問過程中損害了訊問對象的尊嚴或臉面等無形利益，勢必會引發訊問對象的報復；甚至可能會讓有些訊問對象不惜傷害其自身利益來損害偵查人員的利益。
成人安全教育 14
安全教育內容缺乏系統性
影響大學生安全的因素多種多樣。現有大學生安全教育大多數只針對傳統的安全隱患，形式上也是零敲碎打，沒有固定的、專業的師資隊伍，安全教育內容常常不能夠與時俱進，也缺乏專業的安全教育效果檢測。安全教育活動常常是出現一起安全事故，就強調某一方面的安全；上級組織強調某方面的安全，學校就重視這方面的安全教育活動。學校安全教育內容缺乏系統性。
隨著經濟社會的快速發展，高校大學生的安全隱患也在不斷變化，如果大學生安全教育內容不能與時俱進，新的安全事故便會層出不窮。如計算機在大學生中的普及，隨之而來的是計算機網絡安全教育，包括網絡交友安全、網絡購物安全、網絡游戲安全、網絡信息安全等。
安全教育重安全常識宣講，輕安全防范技能培養目前，各高校都重視學生安全工作，但是對學生安全工作宣傳說教的較多，形式上也都相對傳統，大都采用墻報、圖片展覽、廣播、班會與講座等形式，不能吸引學生的注意力，也不能提高學生的積極性，忽略了安全防范技能的培養與鍛煉，學生理論知識較多，實戰經驗較少，使得學生碰到突發安全事故時常常變得束手無策或者驚慌失措。
大學生安全教育內容
1安全意識教育
當前，在校大學生大都是“90后”學生，他們雖然生理發育基本成熟，但是由于家庭、教育背景、經濟發展水平等原因，心理成熟滯后，常常出現人生觀不明確、方向感不強；做事粗心大意、遇事沖動欠思考；法制觀念淡薄，社會認知和社會判斷力不強，安全意識較低。
大學生安全教育首先就是安全意識教育，幫助學生形成避免危險、消除威脅、避免各類危險事故發生的本能思維，將安全教育由被動變為主動。安全意識教育成功與否是安全教育成敗的先決條件。具體來說，應該教育大學生具有以下安全意識：一是維護國家安全、社會穩定、祖國統一和民族團結的公民意識，對社會和政治事件有基本的政治意識和安全意識。二是對各類可能危及自身人身安全與財產安全的自我防范意識，盡可能地避免受到意外人身傷害與財產損失。三是遵紀守法和法律維權意識。教育學生自覺學習并遵守國家法律法規，當自身權益受到不法侵害時，善于用法律武器維護自身的合法權益。四是遭遇挫折時，有冷靜妥善面對挫折的健康心理意識。
2安全知識教育
2.1法律知識教育
法律知識教育是增強大學生法律意識和法制觀念的重要途徑。通過法律知識教育，增強大學生法律觀念和法律意識，減少大學生違法犯罪行為的發生。充分利用高校“兩課”教學，深入開展法制專題講座，圍繞學生學習、生活、兼職、交友、就業等方面，深入開展憲法、刑法、互聯網安全保護管理辦法、民法、消防法、勞動法、合同法等法律法規知識教育。
2.2人身安全教育
人身安全指個人的生命、健康、行動等沒有危險，不受威脅。大學生人身安全教育的具體內容：一是防止因打架斗毆造成人身意外傷害，冷靜處理各類滋事和糾紛。二是慎重人際交往，避免因交友不慎而造成安全事故。三是實驗室、實習(見習)、戶外體育活動人身安全。四是求職(兼職)人身安全防范。五是女生非法害。六是因感情、學業、生活等原因而造成的自殘、自虐事件。
2.3財產安全教育
一是防盜竊。大學生被盜的主要場所是寢室、食堂、圖書館、教室、體育場；常見被盜物品有現金、自行車、筆記本電腦等貴重物品。防盜基本方法是養成隨手關窗、鎖門的良好習慣，對身邊出現的陌生人習慣性保持警惕，不亂丟亂放自己貴重物品，在公共交通工具上不與陌生人聊天。二是防騙。大學生由于缺乏社會經驗和正確的社會判斷能力，思想相對單純，容易被不法分子所蒙蔽、欺騙，如中介被騙、兼職被騙、購物被騙、信用卡被騙、短信(電話)被騙。三是防搶劫(搶奪)。應教育學生盡量結伴出行，禁止晚歸及夜不歸宿，晚間不走偏僻道路，不攜帶大量現金，穿戴樸素、不炫耀。四是防誤入傳銷組織。
2.4交通安全教育
一是交通法律法規知識宣傳教育。二是教育學生選乘合法營運的交通工具。三是教育學生選乘車況良好的交通工具。四是教育學生自覺遵守交通規則。
2.5消防安全教育
火災是威脅人類安全的重要災害，是僅次于旱災、水災的第三大災害。全球每年約發生600～700萬起火災，約6～7萬人在火災中喪生。近年來，各高校火災事件時有發生，對在校大學生造成了巨大的人身和財產損失，因此，消防安全教育應? 一是禁止在宿舍使用大功率用電器，諸如熱得快、電磁爐、電飯煲、烘鞋器、電吹風、電夾板等。二是禁止在寢室使用明火器具，諸如煤爐、酒精爐、蠟燭、液化爐，禁止在宿舍、教室、圖書館等場所亂丟未滅煙頭、火種，避免火災的發生。四是禁止在宿舍內私拉電線。五是宿舍內禁止存放易燃易爆物品。六是學生外出時隨手切斷電源。
七是定期組織學生進行消防安全隱患檢查，及時發現問題，及時處理。八是加大消防教育的投入，舉辦形式多樣的展覽，與公安專職消防人員聯合舉辦培訓講座、消防演練、消防知識競賽等，讓學生從思想認識和實踐行動上都能有所收獲，真正掌握用電、用火安全知識和逃生知識。
2.6網絡安全教育
高校學生幾乎人人涉足網絡，但對維護網絡安全的法律、法規、條例卻知之甚少，網絡安全防范意識相對淡薄。計算機網絡技術的快速發展，為大學生的學習與生活提供了方便，與此同時，大學生網絡安全問題也隨之而來。大學生涉及的網絡安全主要有以下三點：一是大學生利用自己的專業網絡技術直接實施、參與違法犯罪活動，諸如網絡詐騙、盜取他人銀行私人信息等。二是網上購物或網絡交友不慎，為自己帶來人身傷害或財產損失。三是由于不知網絡法規、網絡倫理或者被他人欺騙、蒙蔽，在網絡論壇上虛假信息，對政府、他人進行攻擊和傷害。因此，大學生網絡安全教育是新時期大學生安全教育的重心。
2.7心理健康安全教育
當前，“90后”大學生突出的特點是情緒具有極強的波動性，心理比較脆弱，同時，在校大學生承載來自學習、交友、就業、經濟、求學等諸多方面的壓力，容易產生許多心理問題。為此，大學生安全教育內容中應該引進大學生心理健康教育方面的內容，針對年級和季節分階段、有步驟地開展新生入學適應性教育、心理健康知識宣傳教育、健康人格教育、人際關系教育、情感教育、正確面對挫折與心理障礙防治教育，通過宣傳教育，排解學生心理不安定因素，及時糾正心理偏差，及時發現并治療心理疾病。大學生心理健康教育是安全教育的重要組成部分。
3安全防范能力培養
一是培養學生常見安全事故的防范能力，即防火、防盜、防騙、防搶劫能力。二是培養學生面對突發性重大災難的應變與處置能力以及野外生存能力，諸如地震、火災等。三是培養學生自救互救能力，即面對各類安全事件，在緊急情況下，機智、果敢地保護好自己與他人生命和財產安全的能力。
大學生安全教育對策
1建設一支專業的大學生安全教育師資隊伍
大多數高校的安全教育是零散的，往往最后又都落實到輔導員身上，而輔導員由于自身的專業知識結構、能力素質等原因，很難將安全教育向縱深方向發展。新時期，加強大學生安全教育需要有一支政治素質高、法律知識豐富、知識結構合理、安全保護實踐經驗豐富的專業教育教學師資隊伍。具體可以由學生處牽頭，在學生工作隊伍、專業教師隊伍、學生思想政治教育工作隊伍及行政機關干部中，通過試講、聽課、學生評議、校外專家評議等環節選拔大學生安全教育教學教師，從源頭上保障安全教育質量。
2將安全教育課程納入學校教育教學計劃
大學生安全是高校教育的根本，也是高等教育以人為本的根本體現，同時也是衡量高校辦學成效的重要指標。大學生安全教育應該貫穿于高等教育的全過程，成為高等教育教學計劃中的重要組成部分。因此，把大學生安全教育納入學校整個教學計劃，設立學生安全教育教研室，制定教學大綱和相應的考評標準，與其他必修專業課一樣要求，統一排課、統一檢查評估、統一考試和成績管理，使之系統化和規范化。對大學生的安全意識、安全知識、安全技能、安全責任進行系統的專業教育。
3通過多種途徑營造校園安全氛圍
一是圍繞學生學習和生活場所，大范圍的張貼安全警示標語。二是在學校和二級學院(系)網頁均開辟動態安全教育主頁。將與學生生活、學習相關的安全教育學習材料放在主頁上，并根據學生安全事件發生規律進行不斷更新，要求學生自行安排時間上網自學。這種圖文并茂的教育方式會明顯提高安全教育的時效性。三是開通校園學生短信平臺，在重要時間節點(放假、開學、各重要節日等),以手機短信的形式予以提醒。四是開展安全知識PPT制作演示大賽、校園安全知識競賽等活動，在全校范圍營造學安全知識、知安全防范、守安全法規的安全氛圍。五是開通安全教育“微博”,通過“微博”與廣大學生建立安全互動，隨時提醒廣大學生安全注意事項。
4加強安全模擬演習，提高學生安全技能
