教育是一個民族的未來，
馬克斯·范梅南：從根本上說，教育既不是科學也不是技術.不幸的是，有些人確實學到了所有的教學技術，但他們仍然是一個糟糕的老師.”
當一個人發現無論他多么努力，無論他做什么，他都以失敗告終所有的努力，陷入絕望的心態.這種現象在心理學上被稱為習得性無助.
作為老師，時刻記住:你的鞭子下有瓦特，你冷眼里有牛頓，你的嘲笑里有愛迪生.”
托爾斯泰說：我很高興為孩子們服務.
古人云：不妄沒于勢利，不誘惑于事態，心中有長城，能擋狂瀾萬丈.”
年度諾貝爾經濟學獎獲得者.美國著名管理學家西蒙有句名言:“管理就是決策.”
世界上最大的零售商沃爾瑪是調動員工責任感的典范。它提出了一個口號：員工是合作伙伴.”
哈維爾，比利時著名教育家·羅杰斯教授說：發展學生的能力是課程的核心.每個學生都必須調動自己的知識，處理各種復雜的情況，他說.同樣，學生的學習收入必須在各種復雜情況下進行評估.羅杰斯教授認為，整合教學法是發展學生能力的有效途徑.他提出，能力評估應該得到適當的評估.有效.可靠.羅杰斯教授認為，教育研究應該來自實踐，課程改革應該重視評價.”
人類本質上最殷切的要求是渴望被肯定.——哲學家詹姆斯
瑞士心理學家榮格曾經說過:“教師最大的悲哀是培養出具有雙重人格的人.”
美國著名教育家.結構教學理論的代表杰羅姆·布魯納說：無論我們教什么學科，我們都必須讓學生理解和掌握學科的基本結構。教學與其說是讓學生理解和掌握學科的基本事實和技能，不如說是教學和學習結構.”
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：不要讓學校大門把孩子的意識與周圍世界隔絕。.
易卜生說:你最大的責任就是把你的材料鑄成器皿.”
教育家呂型偉先生:人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才.”
馬克思說:哲學家和搬運工的區別遠小于家犬和獵犬的區別.”
拿破侖是美國成功學的重要代表·希爾一再強調自信的重要性，自信是生命和力量，自信是創業的基礎，自信是奇跡.”
漢代陸賈說:那些為世界做出巨大貢獻的人，必須先在閨門內修建。.(提高自身修養)
明代洪應明警告我們：德才之主，德才之奴.有才無德，如家無主，奴用事，幾何不怪猖狂？
在湖南長沙第一師范學校讀書時，寫了一對聯:貴有恒，為什么要三睡五起；最沒用的是一天暴露十天寒冷.”
老子·辯德》中云:“知人者智,自知者明.”
古人云：君子博學而日三省自己，則知明而行無過.”
魏書生:機遇與差、精力與足、待遇與低、生活與過去、道德與高尚的比較.”
樂觀的人把困難當作幫助自己前進的機會。悲觀的人總是在機會上看到困難.
志于道，以德，以仁，游于藝.”這是古人對教師的要求,它要求為師者有遠大的志向,高尚的品德,寬宏的仁愛,非凡的技藝.
中國人民大學附中校長劉鵬芝說:一所學校絕對不能藏龍臥虎。如果是龍，就讓它騰，如果是老虎，就讓它跳.”
美國著名教育評論家埃利斯曾經說過：如果我提出一項符合改革術語的教育改革，那就是合作學習.因為它是基于堅實的基礎.如果合作學習不是當代最大的教育改革，那么它至少是最大的。
鼓勵合作學習，促進學生相互交流.共同發展，促進師生教學.國務院
學習模式的轉變是本課程改革的顯著特征。改變原有的簡單可接受的學習模式，建立和形成旨在充分調動.充分發揮學生的主體探究學習方法，自然成為教學改革的核心任務.-余文森(著名課程改革專家)
美國斯萊文認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并根據整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術.
約翰遜兄弟認為，合作學習是利用教學小組，讓學生共同活動，最大限度地促進自己和他人的學習.
美國嘎斯基認為，合作學習本質上是一種教學形式，要求學生在一些由異質組成的小組中教師分配的學習任務.在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動.
中國王宏宇指出，所謂的合作學習，是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法促進學生在異質小組中學習，從而利用合作人際交往促進學生的認知.情感教學策略體系.
中國王坦認為，合作學習是一種教學戰略體系，旨在促進學生在異質群體中的互助合作，實現共同的學習目標，并獎勵小組的整體成績.
臺灣省林生傅認為，合作教學是一種創新的教學設計，旨在使學習活動成為共同活動，其成敗關系到團體的榮辱.
中國著名合作學習研究學者王坦總結說，合作學習是基于現代社會心理學.教學社會學.認知心理學.以現代教育教學技術為理論基礎，以開發利用課堂關系為基礎，以目標設計為導向，以互動合作為基本動力，以課堂教學為導向結構，以小組活動為基本教學形式，以小組成績為評價標準，以標準參考評價為基本手段，全面提高學生的學業成績，改善課堂社會心理氛圍.在短時間內形成學生良好的心理素質和社會技能.高效.低耗.快樂是一系列教學活動的基本質量
美國斯萊文提出了構成合作學習的三個因素理論：合作學習是小組目標.個體責任.成功的平等機會由三個因素組成.
加拿大庫埃豪提出了構成合作學習的四個因素理論：合作學習由小組形成和管理.任務設計.社會因素.探索性談話的四個因素.
約翰遜兄弟提出了構成合作學習的五個因素理論：合作學習是由積極互賴引起的.面對面的促進活動.個體責任.人際和小組技能.小組自我評價由五個因素組成.
當一件好事出現在我們面前時，我們能正確理解它嗎？.理解它.它是決定它在我們手中是否有價值的關鍵.-戴志強解讀合作學習
葉圣陶先生曾指出:背誦就是心.眼.口.一種耳并用的學習方法.”
北京大學任職時間最長的校長蔣夢林先生曾說：如果教育不能激發一個人的理想.希望和意志，淡淡地強調學生的興趣，這是一種舍本逐末的方式.”
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：教育是人類靈魂的教育，而不是理性知識和理解的積累.教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂.”
保加利亞心理學家洛扎諾夫的實驗表明，人類的學習活動不僅依賴于大腦的皮層結構，而且在情感和潛意識的共同參與下進行，這是一種交替的潛意識和意識.當潛意識和顯覺處于和諧的相互作用狀態時，學習效果會翻倍.
克里希納穆提出:對于一個真正的教育家來說，沒有什么是不可能的。.”
英國哲學家懷特梅指出：教育的全部目的是使人們有活躍的智慧.要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是所有教育的核心問題.”
山東昌樂二中提出:課堂寧愿‘亂’,不要‘死’,‘亂’是暫時的,‘活’是必然的.”
聶幼犁教授認為：初中歷史應以唯物史觀（漁業）為基礎，以通史為線索（背景和時間序列），以時代特征為基礎‘精氣神’,能引起學生興趣的人物.事件的故事是‘點’(魚)生動.具體.歷史課程正確(或簡單).”
荷蘭歷史學家蓋爾說：歷史是一場無休止的辯論.”
埃及盧克索神廟法老像的底座上刻著一句話：我看到昨天，我知道明天.”
西方圣賢亞里士多德說:我愛我的老師，我愛真理.”
蘇霍姆林斯基曾說過，教師最有價值的品質之一是人格.
華東師范大學許紀霖教授曾說:我不能改變世界，但我可以改變我的課堂.”
著名歷史學家.北京師范大學曲林東教授認為，歷史意識是人類在文明發展過程中對自己歷史的記憶和描述，并在現實的基礎上總結經驗.吸收智慧，然后用它作為現實生活的概念和要求.”
《北京日報》年度一篇題為《小發明家不是尖子生》的文章：根據中國人民大學附屬高中的一項調查統計，有科技創新成果的人被推薦.錄取國外知名大學.與企業簽訂專利合同的100多名學生不是學習成績最好的學生.但這些學生有一個共同的特點，那就是學以致用，實踐能力強，有勇氣在實踐中探索創新.
高中歷史新課程標準明確指出：普通高中歷史課程是從歷史唯物主義的角度解釋人類歷史發展的過程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識.一門促進學生全面發展的基礎學科.”
紀的史學將不再是少數知識精英壟斷的知識和財富，而是每個社會成員都能利用的精神資源.”
古人云:學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，疑而能問，已獲得知識的一半.”
俗話說:給人黃金不如教人點金術。.”
美國教育家古萊德說：學生是不同的，他們的不同程度超出了我們到目前為止所能認識到的。學生很難把握。他們不會同樣成長.”
盧梭在《愛彌爾》中說:大自然希望孩子在成年前看起來像孩子。.如果我們打亂這個順序，我們會產生一些早熟的水果，它們既不豐滿也不甜.而且很快就會腐爛，我們會導致一些年輕的醫生和老龍鐘的孩子.”
聯合國教科文組織國際教育發展委員會前主席富爾在《學會生存》中將人分為分裂的人.具體的人.未完成的人.完人等不同層次.
美國心理學家伯特·梅賓總結了交流信息的總體效果=聲音 面部表情.
羅曼·羅蘭說:面部表情是一種成功的語言，培養了多少個世紀，比口語復雜多少倍？.”
前蘇聯著名教育家贊科夫說：對于一個有觀察力的老師來說，學生們很高興.驚奇.疑惑.尷尬和其他內心活動中最細致的表現無法逃脫他的眼睛.”
美國奧弗史垂特教授說:“喜歡產生喜歡.如果我們對我們的觀眾感興趣，觀眾也會對我們感興趣。如果我們不喜歡觀眾，他們會厭惡我們的外表或內心.……我們甚至經常在說話之前評估我們的好壞.”
左傳·昭公四年說:鄰國之難，不可虞.或多難固其國，啟其疆土；或者不難喪其國，失其守宇.”
馬丁·布伯于紀提出了對話哲學的概念.
伽達默爾說：真正的對話是一種理解，真正的理解必須是一種對話，理解是對話的首要意義.”
美國著名實用主義教育家杜威認為,“科學教育不僅是讓學生記憶百科全書式的知識,也是一種過程和方法.他主張教學應該遵循
著名教育家波利亞認為，學習任何東西的最好方法是找到自己.
生物學家施瓦布在多年研究的基礎上提出了探究教學方法。他認為科學知識不是固定的。隨著探究方法的更新，它將繼續得到糾正.
愛因斯坦說:真正的價值是直覺.”
許多外國教育家和心理學家稱學習習慣為人的第二天性.
俄羅斯教育家烏申斯基曾生動地說：好習慣是一個人儲存在自己的神經系統中的不斷增長的資本。一個人一生都會從那里得到利息.”
葉圣陶先生曾說過：教育的目的是培養習慣.”
陶行知先生說：今天的學生是明天的公民.”
同志政策顧問李慎之先生在年度改革雜志研討會上說：千差距.缺乏公民意識是中國與先進國家之間最大的差距.”
巴西教育家保羅，被稱為拉丁美洲的杜威·弗萊雷指出，教育和教學應該是對話，是對話.創造性活動.
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說:一般來說，教育是最辨證的.最靈活的科學也是最復雜的.最多樣化的科學.
在英國政府發布的白皮書《教學質量》中，合適的人格質量被明確列為合格教師的主要標準.
